周序 王卉

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：周博士您好，最近我們學(xué)校讓我們搞翻轉(zhuǎn)課堂，可是，我又不會(huì)操作那些移動(dòng)終端，都快愁死了。

未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動(dòng)終端？誰(shuí)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂一定要使用移動(dòng)終端？

王老師：我們學(xué)校給學(xué)生和老師每人配置了一臺(tái)iPad，說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉(zhuǎn)課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統(tǒng)課堂嗎？

周博士：還真不是這樣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)界通常把它看作是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于是否落實(shí)了這一理念，而不在于是否使用了移動(dòng)終端。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制一個(gè)5分鐘左右的教學(xué)視頻，視頻中要向?qū)W生介紹主要的知識(shí)內(nèi)容，并向?qū)W生提出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在課前觀看視頻進(jìn)行自學(xué)和思考。到了課上，老師就不用再?gòu)念^到尾地進(jìn)行有體系的授課了，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學(xué)”，變成了“先學(xué)后教”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)校為老師和學(xué)生提供iPad，只是用來(lái)幫助老師錄制視頻，方便學(xué)生課前自由安排時(shí)間觀看視頻而已，并不是必須要

用到。

王老師：那是不是說(shuō)即便不用iPad，只要做到了讓學(xué)生“先學(xué)習(xí)，后討論”，就可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂？

周博士：是的。只不過(guò)現(xiàn)在理論界說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，我覺(jué)得還絕對(duì)化了一些。學(xué)生課前觀看視頻，這當(dāng)然是他們?cè)凇皩W(xué)”，但老師也是在通過(guò)視頻進(jìn)行間接的“教”;課堂組織學(xué)生討論，這肯定是在“教”，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也有思考，也有“學(xué)”的成分在里面。所以，準(zhǔn)確地說(shuō)，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)不是百分之百的“先學(xué)后教”，而是在于一方面提高了“自學(xué)”的成分在課前所占的比重，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于空洞，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻則為學(xué)生提供了進(jìn)行預(yù)習(xí)的材料和內(nèi)容;另一方面，將原有的課后作業(yè)鞏固提前為在課堂上通過(guò)交流討論來(lái)鞏固，較好地避免了課后學(xué)生因?yàn)檫z忘了部分知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致鞏固效果不佳的問(wèn)題。所以，總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，但不能把它看成是某些新的技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用。

王老師：您這么說(shuō)我就明白了，那我趕快回去準(zhǔn)備一下，這個(gè)學(xué)期我的英語(yǔ)課就都用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)上了。

周博士：王老師先別著急走，我還沒(méi)說(shuō)完呢！您的英語(yǔ)課可千萬(wàn)別都用翻轉(zhuǎn)課堂?。∥仪懊嬲f(shuō)過(guò)，教學(xué)視頻中需要給學(xué)生提供幾個(gè)能夠引起學(xué)生興趣、引發(fā)他們思考的問(wèn)題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的一個(gè)特點(diǎn)。只有讓學(xué)生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是，翻轉(zhuǎn)課堂主要適合理化生等學(xué)科，而且最好是針對(duì)高中階段及以上的學(xué)生。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備了一定的思考能力，而且自然科學(xué)的一些知識(shí)內(nèi)容比較適合讓學(xué)生自主探究。但是，您所教的英語(yǔ)學(xué)科以語(yǔ)言技能的掌握為主，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一能力以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，與邏輯思考、探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)較小。學(xué)生在英語(yǔ)課前可以預(yù)習(xí)，但無(wú)法在課堂中進(jìn)行討論，沒(méi)有辦法進(jìn)行思維的碰撞。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不太適合在您的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展。

王老師：可是，我在課上也經(jīng)常組織學(xué)生交流對(duì)話、小組討論，為什么您會(huì)說(shuō)沒(méi)有討論呢？

周博士：英語(yǔ)課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的討論不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂所看重的討論，是學(xué)生在觀看視頻后產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)老師提供的啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內(nèi)容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語(yǔ)課堂上的討論，是語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，鍛煉的是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、看法的能力，觀點(diǎn)是否深入不是重點(diǎn)，看法不全面也沒(méi)有關(guān)系，只要能夠正確、流利地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，就已經(jīng)達(dá)到討論的目的了。因此，不能夠把英語(yǔ)課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂上的討論混為一談。

王老師：看來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準(zhǔn)。那為什么我們學(xué)校、我們區(qū)里還要大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂，而且說(shuō)這是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)呢？

周博士：翻轉(zhuǎn)課堂的確不是放之四海而皆準(zhǔn)的。實(shí)際上，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以不分條件、不分場(chǎng)合地使用的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新理念，人們對(duì)它進(jìn)行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因?yàn)檫@是“新理念”，僅僅因?yàn)樗殡S著“信息社會(huì)”“信息技術(shù)”而產(chǎn)生，就不分學(xué)科、不分年級(jí)、不加區(qū)別地推廣，我覺(jué)得其實(shí)是很盲目的，不但達(dá)不到預(yù)想的效果，反而可能影響教學(xué)質(zhì)量。

王老師：也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念的具體運(yùn)用，但不是教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發(fā)展趨勢(shì)，也并非適用于所有學(xué)科。謝謝您，以后有疑問(wèn)的話我再向您請(qǐng)教。再見(jiàn)！

周博士：再見(jiàn)！

（作者單位：1.廈門(mén)大學(xué)教育研究院 2.廈門(mén)英才學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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