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        基于項目學(xué)習(xí)的整本書共讀

        2016-02-25 18:50:07李偉
        中國教師 2016年3期
        關(guān)鍵詞:整本書思維孩子

        開學(xué)一個月的時間,我們沒有學(xué)習(xí)京版語文教材,一直在做一件事—共讀《海底兩萬里》。現(xiàn)在,整個小學(xué)語文界在提倡整本書共讀,其實,整本書共讀已不是一個新話題。早在1941年,葉圣陶先生就指出“要把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”,明確提出要讀整本書。葉先生認(rèn)為,“國文教學(xué)的目標(biāo),在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫作文字的技能”。當(dāng)下看來,這依然是語文學(xué)習(xí)的核心。

        一、為什么進(jìn)行整本書共讀

        1.一本書,一個獨(dú)特的世界

        整本書共讀可以給孩子提供一個完整的世界,他們讀《昆蟲記》會了解昆蟲世界的奇妙和樂趣,讀《綠野仙蹤》會知道面對颶風(fēng)和改變時知道在幫助別人的同時才會解救自己……這樣一個個的完整世界,需要完整的語言浸潤。

        這是承載母語學(xué)習(xí)的教材無法比擬的。教材,單篇短章,碎片化,只讀課本文字,局促在小故事、小片段的氛圍中,跳躍性極強(qiáng),主題變化頻繁,選文細(xì)碎,甚至遠(yuǎn)離孩子的生活。最無奈的是,讀過一篇,讀下一篇,得準(zhǔn)備另一副心思。心思時常轉(zhuǎn)換,印入就難深入。

        2.一本書,一個語言的世界

        整本書共讀,可為孩子提供一個完整的語言發(fā)展系統(tǒng)。語言是表情達(dá)意的工具,整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的、豐富的語言,根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收,有機(jī)會碰到自己想要的語言形式,不自覺地模仿。有一個有趣的現(xiàn)象,是學(xué)生在某一階段讀某位作家的作品,他們的日記中會有模仿的痕跡。這種模仿不是有意識的,是潛移默化地受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品,會發(fā)展他們的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的,在將來的學(xué)習(xí)道路上也不會遺落,能為學(xué)生的一生成長提供營養(yǎng)。

        3.一本書,一個思維的世界

        語言是交流的媒介,是思維的憑借。閱讀是獲取知識的過程,但獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考,在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。

        整本書閱讀能提供思維得以深入的可能性,為學(xué)生提供足夠的思考空間,讓他們的思維更加廣闊和深入。對整本書的閱讀討論,可以讓學(xué)生通過與他人觀點(diǎn)的比照,做出新的思考和判斷,思維更加深入而多元。心理學(xué)界一致認(rèn)為,對孩子來說,閱讀是一種全方位、多維度的智力體操,能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷,進(jìn)一步促進(jìn)孩子心智的全面成長。

        二、整本書共讀存在的問題

        現(xiàn)在,許多教師做的整本書共讀,大多指向語文學(xué)科,存在語文學(xué)科性的問題,只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力,功利性較強(qiáng),缺少對學(xué)生完整生活的養(yǎng)育。

        閱讀就是閱讀,與其他學(xué)科是割裂的,存在學(xué)科割裂的問題。即使書中有所涉獵,一般也是讀讀了解即可,不會就另一學(xué)科話題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生大量的質(zhì)疑被湮沒,發(fā)現(xiàn)的探究精神也被泯滅,閱讀帶給孩子的收獲大打折扣。

        閱讀與孩子的生活是割裂的,存在生活割裂的問題,缺少真正有意義的綜合實踐活動。

        我校提出的“全課程”,是指向“全人”教育的課程。“全人”的核心是綜合素養(yǎng),讓孩子擁有爛漫的童真童趣、豐富的情感體驗、廣博的智力背景和活躍的思維狀態(tài),讓孩子學(xué)得更加飽滿,更加開放,更加有情趣,更加接地氣。要想達(dá)成這樣的目標(biāo),整本書共讀是一個很好的載體。

        三、基于整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)案例分享

        《海底兩萬里》的作者是儒勒·凡爾納,他的創(chuàng)作以科幻、探索為主題。由于他擁有豐富而扎實的科學(xué)知識基礎(chǔ),所虛構(gòu)的內(nèi)容具有令人驚嘆的真實性,所描述的許多是當(dāng)時沒發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律或沒發(fā)明出來的機(jī)器,后來都成為現(xiàn)實,吻合程度驚人。凡爾納的作品向來以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性著稱,他的每本書幾乎涉及各類科學(xué)。這本書中的地理、科學(xué)、藝術(shù)的元素,有許多值得探究之處。對接全課程“跨學(xué)科融合、全方位體驗”的特點(diǎn),我們將此次共讀定位在穿越海洋、歷經(jīng)探險、認(rèn)識世界的維度上。

        一直在思考,閱讀討論的問題不應(yīng)來自教師的設(shè)計,而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀發(fā)現(xiàn)、閱讀質(zhì)疑,形成思維性閱讀習(xí)慣,這是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。思維鏈接與思維發(fā)散,是學(xué)生獲得思維自由的關(guān)鍵。如何入手,如何讓學(xué)生打開自己,成為一個真實的學(xué)習(xí)者?開學(xué)第一天,我們沒有拿出語文教材,一篇一篇地讀,一課一課地學(xué)習(xí),而是歷經(jīng)了這樣的一個過程。

        1.從頭腦風(fēng)暴游戲到思維導(dǎo)圖

        開學(xué)成為孩子的期盼。在第一節(jié)課上,我們一起解讀了幾幅圖畫,慢慢地聚焦在一個點(diǎn)上:每個人是一個獨(dú)特的自己,都有自己的想法和創(chuàng)意;每一盞燈都發(fā)光,周邊才會更亮。接著,我們以“過年啦”為核心詞,玩起頭腦風(fēng)暴游戲,形成的頭腦風(fēng)暴圖真是發(fā)散至極點(diǎn),不斷地鏈接、擴(kuò)展、詮釋,孩子們興奮地感嘆于自己的作品,對思維鏈接的內(nèi)涵,他們稍有感悟。然后,我們以“開學(xué)啦”為核心詞,學(xué)生以小組為單位,再次發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”,以“學(xué)?!睘楹诵脑~過了一把癮。

        此次不僅有發(fā)現(xiàn),還出現(xiàn)了問題鏈?;咏涣髦校⒆荧@得極大的成就感。其中,第三個關(guān)鍵詞是“凡爾納”。以往我們會從網(wǎng)上查閱資料、全班交流,完成知識“搬運(yùn)”,對此,孩子全然接受,但利用思維導(dǎo)圖的方式,孩子的需要就產(chǎn)生了:凡爾納的家庭怎樣?父母對他有影響嗎?這些問題是任何簡介中都沒有的,需要他們多方收集信息,或在后面的閱讀中期待驗證。

        2.導(dǎo)圖式章節(jié)閱讀

        《海底兩萬里》的故事情節(jié)充滿離奇,“鸚鵡螺號”每到一個領(lǐng)域就是一個獨(dú)特的事件和場景。我們按照章節(jié)共讀,開始是全班學(xué)生一起閱讀、交流,形成一個思維導(dǎo)圖,漸漸地,一個小組就是一個學(xué)習(xí)共同體,之后,孩子們可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作,異彩紛呈。當(dāng)學(xué)生在自我閱讀時,會構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖,由于孩子的側(cè)重點(diǎn)不同,他們的關(guān)注點(diǎn)即為研究點(diǎn),這樣的基于學(xué)生個體需求的過程才會讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

        在這樣的課堂中,孩子可以自由聯(lián)想和討論,產(chǎn)生新觀念,激發(fā)創(chuàng)意設(shè)想。所以,這樣的課堂是安心的課堂,因為它的非評價性和無偏見交流;這樣的課堂是開放的課堂,因為它的延遲評判,自由暢談;這樣的課堂是率性的課堂,因為它讓人不斷地感受到“我如此有

        創(chuàng)意!”

        3.清晰的課堂四部曲

        這樣的課堂是如何形成的,有四個步驟:自我標(biāo)注閱讀—課堂重溫時段—小組自由晾曬—全班碰撞交流。學(xué)生在初次閱讀時已養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣,自我閱讀時標(biāo)注他們自懂和不懂的,如此簡潔。為了彌補(bǔ)孩子起初課下閱讀效率可能不高的情況,課堂上會安排五六分鐘的重溫時段,回顧閱讀體驗。小組自由晾曬絕不是流于形式的交流,同伴間的交流是最放松和平等的,再簡單或幼稚的問題,他們都可以對話。這一環(huán)節(jié),可以解決教師不能預(yù)設(shè)到的問題。此過程中,孩子可以應(yīng)需隨即進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱。全班碰撞交流的過程中,一個個問題的討論是在生生互動中進(jìn)行的,那教師在哪?越在關(guān)鍵時,教師要忍住,別急于開口,盡力隱退。教師隱退是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的關(guān)鍵。這是一種美好的等待,定會讓學(xué)生生成精彩。

        4.課堂手勢語

        如何形成生生間的互動?我們一直在使用“課堂手勢語”,如:我要發(fā)言(舉手);我同意(亮出大拇指);我補(bǔ)充(中指食指并出);我反對(小拳頭)。孩子的思考反映在小小的手勢上,每個人的發(fā)言會帶動所有人的思考。傾聽,不用再特意強(qiáng)調(diào)。在運(yùn)行的過程中,孩子們又添加了一個課堂手勢語:我有問題(食指問號)。針對這一問題,還會產(chǎn)生我要追問(食指來回彎曲)的手勢語。

        這樣一來,全班學(xué)生對某一問題的理解程度、思維狀態(tài),教師可以在最短的時間內(nèi)掌握,以學(xué)定教,有實質(zhì)性的操作策略。在課堂上,學(xué)生不是把問題拋給教師,把期待指向教師,學(xué)生間的互相提問和補(bǔ)充真正達(dá)成課堂中的有效的生生互動。教師用手勢語參與學(xué)生的活動,經(jīng)常被提問。簡潔的學(xué)生課堂手勢語,全員參與,全方位互動,及時反饋,達(dá)成高效。

        5.全課程體驗

        (1)情之所至何以言發(fā)

        “海有多深,如何的奧妙,我要好好地思考,憑一個理想,來解開每個問號”,就是這樣的一首歌曲,它是孩子此時的心境。他們是在尋找海洋世界的秘密,點(diǎn)燃自己的夢想。令人驚喜的是,課上播放了一遍,一下課孩子就打開電腦,一遍又一遍地跟唱。音樂是什么?是孩子的情感,是一種語言,是一種表達(dá)方式,這樣的學(xué)習(xí)體驗中的音樂不同于音樂的課堂。

        (2)地球儀不再被冷落

        書中的問號不多,但孩子腦中的問號卻越來越多。西經(jīng)137度15分,北緯30度7分(巴黎子午線)出發(fā)?在西經(jīng)172度越過北回歸線?在西經(jīng)142度越過赤道?在太平洋快速穿過,望見馬克薩斯群島?經(jīng)由托雷斯海峽駛?cè)胗《妊蟆乩戆鍓K的學(xué)習(xí)被點(diǎn)燃,地球儀不再被冷落,人手一張世界地圖,爭先制作PPT和交流。級部交流廳放置了一張超大地圖,孩子可趴在上面點(diǎn)點(diǎn)畫畫。

        (3)立體化定位

        “大西洋為什么一半在東半球,一半在西半球?”在平面地圖上,很多孩子弄不清這個問題。于是,走進(jìn)微機(jī)室,信息教師利用谷歌地圖,和孩子開始了海底兩萬里的旅行。在圓形地球上,用圖標(biāo)標(biāo)注“鸚鵡螺號”所經(jīng)之處,同時查閱地域風(fēng)情。以“鸚鵡螺號”的位置為平臺,認(rèn)識我們賴以生存的地球。

        (4)數(shù)字的奧秘

        《海底兩萬里》中充滿數(shù)字的奧秘,坐在教室辦公的數(shù)學(xué)教師會和孩子一起研究其中的數(shù)字奧秘。在這樣的數(shù)字課中,不只是為了學(xué)會單位換算。對于國際單位表示的事物,學(xué)生利用想象進(jìn)行自我思維的建模。在這節(jié)課中,孩子利用換算與比較,領(lǐng)會認(rèn)識世界萬物的

        方法。

        (5)科學(xué)實驗室

        “吃水線?水壓?潛入?壓力表?”孩子的閱讀問號依然繼續(xù)著,于是走進(jìn)科學(xué)實驗室,動手制作潛望鏡,建模演示潛水艇,繪制復(fù)原圖,拼插模型……最令人欣喜的是,課堂上孩子是主講和辯手。

        (6)美工復(fù)原圖

        如此神秘、如此神奇的“鸚鵡螺號”,我們一直游歷其中,它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)獨(dú)特,設(shè)置科學(xué),布置精美,外形堅韌……語言的描述留給我們這樣的印象,那它到底是怎樣的一艘潛水艇?孩子們在美術(shù)課和科學(xué)課上揮舞畫筆。

        (7)電影欣賞

        《海洋》是史上成本最貴、票房最高的紀(jì)錄片。占據(jù)地表70%面積的海洋,孕育了無數(shù)的生命,包括地球上最大的生物。海洋離我們那么近,又總是隔著一層神秘面紗。除了我們所熟悉的淺海地帶,在陽光照射不到的深海,生活著各種各樣的海底生物,一場未知世界的冒險,一次與生活在海洋深處的活化石的邂逅之旅。這是最新的電影設(shè)備使電影可以從海底深處和空中捕捉那些不可思議的美妙畫面……

        (8)“一次海底的探秘”

        探索海洋生物,描繪海底世界,觸摸海底,在地圖上行走……結(jié)合“游學(xué)單”,利用非傳統(tǒng)課程日,我們來到北京海洋館,開啟北京海洋館主題游學(xué)課程。

        游學(xué)結(jié)束后,孩子們都在群里晾曬自己的攝影作品,這成為本次活動的主題之一。照片獨(dú)特的視角,創(chuàng)意地編輯,獲得不少贊!

        整整一個月,我們就這樣在海底內(nèi)外漫游著,意猶未盡……我們開始回顧整理,孩子自主選擇交流的話題和形式,于是與眾不同的人物介紹,奇特的海洋生物,精美的潛水艇設(shè)計,進(jìn)入孩子的視野。

        6.閱讀鏈接

        一個月的時間,是不是只讀了這一本書?全套的世界各地尋寶記、漫畫加有趣的概括,成為孩子的最愛,在級部內(nèi)循環(huán);凡爾納的代表作也在孩子們的強(qiáng)烈要求下,得到家長的積極支持。

        7.課程體例的形成

        一個月的時間,我們和孩子在相關(guān)聯(lián)的各個領(lǐng)域體驗著、閱讀討論著。文學(xué)板塊,閱讀成文的策略、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式、體驗探險的過程,形成連鎖閱讀;數(shù)字板塊,了解國際單位,感受認(rèn)識事物的比較思維;地理板塊,認(rèn)識平面的、立體的地球,學(xué)會頂點(diǎn)表位,認(rèn)識七大洲四大洋,了解相關(guān)的氣候特點(diǎn);科學(xué)板塊,了解壓力和浮力,制作潛望鏡;藝術(shù)板塊,繪制潛水艇的平面、立體模型,繪畫奇特的海洋生物,學(xué)習(xí)主題歌,賞析經(jīng)典影視作品,進(jìn)行攝影藝術(shù)的探討……

        問題不斷涌現(xiàn),不斷解決,就像一條水渠一樣,有主流,但在流淌的過程中又出現(xiàn)很多分支。也許只有這樣的發(fā)散,才會讓這片土地更滋潤。

        基于項目學(xué)習(xí)的整本書共讀,孩子可多領(lǐng)域研究,多元互動,全方位體驗,自我發(fā)現(xiàn),自我質(zhì)疑。學(xué)習(xí)活動源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才會讓學(xué)習(xí)真正意義地發(fā)生著。

        (作者單位:北京亦莊實驗小學(xué))

        點(diǎn)評:整本書閱讀是一個老話題,因?qū)W科改進(jìn)意見的出臺成為一個新焦點(diǎn)。李偉老師將整本書閱讀和“小樣本”閱讀及碎片化閱讀進(jìn)行比較,闡述整本書閱讀的優(yōu)勢和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的必要性。借助《海底兩萬里》的整本書閱讀歷程,從形成閱讀期待、理清閱讀路徑、學(xué)習(xí)閱讀方法、展示閱讀成果等方面進(jìn)行了描述,著眼于學(xué)生和教師的共同成長,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,可圈可點(diǎn)。李老師明示了通過閱讀文本開啟學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歷程。整本書閱讀是一門課程的開發(fā),借助項目學(xué)習(xí)理念,在課程開發(fā)的過程中,從計劃、執(zhí)行、檢查成果、互動等方面進(jìn)行整本書閱讀課程的設(shè)計思路與實現(xiàn)方式。

        也值得我們思考以下問題:第一,閱讀與共讀的關(guān)系。文中閱讀和共讀兩個詞匯交替出現(xiàn),值得思考的是閱讀與共讀之間是一種怎樣的關(guān)系。第二,整本書與單篇短

        意。文中在闡述整本書閱讀優(yōu)勢時,也關(guān)注到整本書閱讀與單篇短意閱讀之間的關(guān)系。在不同年級,基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,二者的關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。第三,項目學(xué)習(xí)通向課程制高點(diǎn)。項目學(xué)習(xí)是課程開發(fā)的一個載體,從學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的執(zhí)行到檢查執(zhí)行情況、互動學(xué)習(xí)成果到計劃修改,周而復(fù)始,構(gòu)成一次學(xué)習(xí)過程,也是一門課程的開發(fā)過程。在這一過程,本文對策略和方法進(jìn)行了詳盡的闡述,如何檢查、調(diào)整、指導(dǎo)。進(jìn)一步提高效率,也是整個項目必不可少的部分,此方面也可以呈現(xiàn)佐證,完整地構(gòu)成“起點(diǎn)—路徑—終點(diǎn)—評價量規(guī)”的課程制高點(diǎn)。

        —北京教育科學(xué)研究院課程中心 李群

        責(zé)任編輯:孫建輝

        sunjh@zgjszz.cn

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