牛瑞峰
一
生物課上。
當小東正沉浸在手機小說中的時候,我出現(xiàn)在了他面前。
“把手機給我!”
我拿著小東的手機向小帆走了過去,把手機放在小帆的桌上,轉(zhuǎn)身走出了班級。
課間。
小東與小帆來到了我的辦公室。
小帆說:“老師,我回家?guī)滋???/p>
“這規(guī)矩是我定的嗎,你問我,我問誰去?”
“老師,和小帆沒有關(guān)系,我回家吧!”小東上前一步說道。
“和你有什么關(guān)系,回家不是小帆當著全班同學的面自己定的嗎?”
二
事情是這樣的:
上周語文課上,小帆把一個小手機夾在一本小的文言文翻譯書里,然后把書拿得高高的,從前面看,好像正在十分認真地看文言文翻譯。我從后門悄悄地走了進去,輕輕地站在他的身后,他竟然沒有發(fā)現(xiàn)。班級一片寂靜,小帆突然意識到我的存在,迅速地把手機裝進褲兜里。
“把手機給我!”
“老師,我再不看了!”
“我不沒收你的手機,那以后其他同學出現(xiàn)這種情況怎么辦?”
“肯定不會了,同學們一定會以我為戒的。”
“如果不以你為戒呢?”
“我回家,停課!”
我一看再僵持下去也沒有什么意義,更重要的是影響語文老師上課。于是我說了一句“大家都聽見了吧”,就走了出去。
我知道,小帆很快就會陷入一個兩難境地:一定會有其他玩手機的同學出現(xiàn)。而我需要做的是如何通過“小帆手機事件”制定一個長效機制,使課堂上玩手機的行為徹底消失。
三
“君子一言,駟馬難追。小帆,制度是你自己定的,你就自己執(zhí)行吧?!?/p>
“老師,不能這樣,禍是我惹,和小帆沒有關(guān)系,你讓小帆回家,我以后怎樣和小帆相處呢?”小東著急地說道,“還是我回家吧,讓小帆上課,回家?guī)滋於夹?!?/p>
“是我讓小帆回家嗎?”我反問道。
“上周在語文課上,小帆說的話你沒有聽見嗎?這時考慮同學的處境了,當你拿出手機的時候為什么不想這些呢?”我補充道。
“那我倆一起回家!”小帆說道。
“上周你是這樣說的嗎?”小帆低下了頭。
“小帆,我只和你對話,與小東沒有關(guān)系!”我語氣堅定地說道。
“老師,你逼小帆不就是逼我嗎?”小東與我爭辯道。
“那,你說這件事情該怎么處理呢?”
“不知道!”
“小帆,那天你把手機給我,有這事嗎?每一個壞現(xiàn)象都是因為一開始的縱容,結(jié)果尾大不掉,最終蔓延無法處理。如果今天的事情沒有一個很好的處理,明天、后天課上還會有玩手機的同學出現(xiàn),每出現(xiàn)一個,你回家一次,你的學還用上嗎?說話要認真思考,隨便說話一定會有麻煩的。說出去的話,潑出去的水。既然說了,就需要按說的辦?,F(xiàn)在你和小東回班級想辦法,怎樣才能徹底杜絕課上玩手機的現(xiàn)象。記得我的目的不是讓學生回家,我所做的一切都是為了同學們能夠好好學習,認真學習。”
四
第二天早晨。
小帆和小東找我,老師,你看這樣行不行?
“不要問我行不行?!蔽艺f。
“那我問誰?”小帆反問我。
“這制度不是為我建立的,你說問誰?”我也反問道。
“今天下午開班會,問大家,大家同意就通過,大家不同意,你倆接著想辦法。”
五
“同學們,關(guān)于我兩人玩手機的事情,我們想這樣處理。同時也防止以后再出現(xiàn)這種情況,我們想建立“玩手機懲罰制度”,具體內(nèi)容很簡單—從今以后誰在課堂上玩手機,手機沒收,到高三畢業(yè)給。同時罰抄“語文背誦64篇目”,一星期內(nèi)完成。
“同學們說行嗎?”小帆問道。
同學們齊聲回答:“行!”
“老師你看這樣行嗎?”
“你說從誰開始執(zhí)行?”我反問道。
“那就從我倆執(zhí)行吧!”
“好,把你倆的手機給我,本周日晚上把抄寫的內(nèi)容交給我?!痹谌嗤瑢W的大笑中小東和小帆把手機交給了我。
六
同學們,班級是一個系統(tǒng),任何行為都會對班級產(chǎn)生或好或壞的影響。杜絕“壞現(xiàn)象”的辦法只有三個:一是未雨綢繆,二是防微杜漸,三壯士斷腕。今天我們對小東和小帆“手機事件”的處理,就是叫“壯士斷腕”。既然大家都同意他們的方案,我也同意,為了徹底解決“課上玩手機”問題,我想在他們兩人基礎上加兩條:
1.今后出現(xiàn)“課上玩手機”的同學,小東和小帆同樣受罰,因為他們是咱們班級“課上玩手機”這種壞風氣的開創(chuàng)者。
2.抄寫的力度要加大,這次他們抄一遍,再出現(xiàn)抄兩遍,以此類推。
“同學們,同意嗎?”
“同意!”全體通過。
通過這次“手機事件”,我總結(jié)出了今后我們班級處理“壞現(xiàn)象”“壞風氣”的懲戒模式:始作俑者—終生負責;前仆后繼—罪加一等;以史為鑒—走向卓越。
(作者單位:北京師范大學鄂爾多斯附屬學校)
責任編輯:任媛媛
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