陳燕

【摘要】課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)。良好的情境能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動、自覺地參與教學活動，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)情境 激趣 策略

課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)。常言道：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課設(shè)計和運用得好，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。教師是“激發(fā)者”，應(yīng)采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的“開場白”，營造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中。

一、對情境導(dǎo)入與情境導(dǎo)入作用的認識

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學習的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學習的積極性。”

情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學生思考、想象力或引發(fā)學生相應(yīng)情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學習的一種導(dǎo)課方式。情境導(dǎo)入法縮短了學生與教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。

二、情境導(dǎo)入法運用中應(yīng)遵循的原則

1.針對性。圍繞一個主題——“精心創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入新課”，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向。情境的設(shè)置要有明確的目標，問題指向性要明確，不能太泛，否則會使學生無所適從，但又決不能劃地為牢。如教學“ Weekend Activities ”就可以選擇一些孩子們周末喜歡進行的活動圖片復(fù)習來導(dǎo)入新課。

2.簡短性。導(dǎo)語情境的創(chuàng)設(shè)在一堂課中并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的內(nèi)涵理想的教學情境，應(yīng)該既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性，一節(jié)課40分鐘，導(dǎo)語導(dǎo)入最好不要超過5分鐘，否則，就容易“喧賓奪主”，影響教學重點和教學效果。

3.趣味性。如教學“Do you like bananas？Part A”，就可以這樣導(dǎo)入：老師上課的時候準備一個梨和一個蘋果，然后咬一口梨做出很喜歡的表情，然后自問自答“Do I like pears？ Yes， I do .” 然后再拿起蘋果咬一口，做出不喜歡的表情自問自答“Do I like apples？ No， I dont .” 然后再反問學生“Do you like pears ？ Do you like apples ？”看著老師充滿表情的表演，學生們自然而然的就產(chǎn)生了興趣，很自然的就進入的主要句型“Do you like …？Yes， I do./No， I dont.” 的句型練習。

4.有效性。情境服務(wù)于教學，生發(fā)于教材，融合于特定的知識內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境可以吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，課堂有了生氣，有了效率。但是，如果為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這背離了創(chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知點，又要激發(fā)學生的學習心向的目的，降低了課堂教學實效。

5.有新意。有新意的課堂導(dǎo)入方式才能在一開始上課就深深的吸引學生的眼球。如教學“Asking the way ”，我的導(dǎo)入方式是播放了一段關(guān)于問路的flash 動畫，然后問學生“What are they doing ？”學生回答“They are asking the way .”很自然就引入了那一節(jié)課的學習內(nèi)容，而且學生對這樣的導(dǎo)入充滿了期待。

三、情境導(dǎo)入法的幾種常用策略

1.故事呈現(xiàn)法。兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節(jié)、形象生動的特點。教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧設(shè)一則故事導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且還使學生從中受到啟發(fā)和教育。如教學“Thanksgiving Day ”可以先用中文給孩子介紹這個節(jié)日的由來和節(jié)日活動。

2.表演導(dǎo)入。進行表演，就是把教室當“舞臺，”學生當“演員”，促使全員參與，培養(yǎng)自主學習能力和語言表達能力。如教學“Activities ”就可以用直觀，形象的表演導(dǎo)入新課。課堂上充滿了歡樂的氣氛。

3.媒體導(dǎo)入。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內(nèi)容相關(guān)的片斷，或者難理解的內(nèi)容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文有一個初步的印象，從而激發(fā)學習的“內(nèi)驅(qū)力”，進入教學情境。如教學“birthday”先播放一段同學過生日的視頻。簡明的圖畫與逼真的形象，會給學生一種身臨其境的感覺。

情境導(dǎo)入法還有很多，如游戲情景導(dǎo)入，問題情景導(dǎo)，懸念情景導(dǎo)，圖像情景導(dǎo)入等等，根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入法。

總之，“導(dǎo)”無定法，貴在得法。要選擇合適的導(dǎo)課方法就要先把握好教學內(nèi)容和學生的接受能力。一堂課的導(dǎo)入情境設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的程度隨機應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則，都必須具有啟發(fā)性、知識性、趣味性。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境不僅能使教師當好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。