【摘要】初中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。目前，我國(guó)在初中階段的生涯規(guī)劃教育尚處于探索階段。本文從我國(guó)初中生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀以及中學(xué)生的生涯規(guī)劃需求出發(fā)，對(duì)初中階段開展生涯規(guī)劃教育實(shí)踐模式進(jìn)行建構(gòu)，即通過初中階段人生規(guī)劃課程建設(shè)、生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合、學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄與整理等途徑為高中階段開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供動(dòng)態(tài)參考。

【關(guān)鍵詞】初中生 生涯規(guī)劃 教育

生涯規(guī)劃指的是對(duì)自己未來的生活進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的安排。初中階段正處于生涯探索期。這是生涯規(guī)劃早期階段，也是生涯規(guī)劃的重要時(shí)期，這個(gè)階段發(fā)展的順利與否可以影響到人的一生。遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展特性和生涯規(guī)劃特點(diǎn)，在初中階段實(shí)施生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)十分重要的課題。生涯教育對(duì)于中小學(xué)生提高心理健康水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確前進(jìn)方向，適應(yīng)未來環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中階段開展生涯規(guī)劃的必要性

在我國(guó)中小學(xué)教育體系中，除了短暫的升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)外，生涯規(guī)劃教育近乎空白。在初中階段開展生涯規(guī)劃教育，對(duì)于深化素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

其一，開展生涯規(guī)劃教育符合學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。目前，我國(guó)的生涯教育以及職業(yè)指導(dǎo)僅出現(xiàn)在大學(xué)，被稱為“就業(yè)指導(dǎo)”。中小學(xué)階段生涯教育的缺失，使得多數(shù)中學(xué)生在升入大學(xué)或即將走上工作崗位時(shí)表現(xiàn)得不知所措，造成困擾和遺憾。如果能在初中階段開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生更有意識(shí)地了解自我和明確前進(jìn)的方向與目標(biāo)，將是高中階段進(jìn)行文理分科、課程選修或高考志愿填報(bào)等生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有利補(bǔ)充，并有利于學(xué)校形成具有校本特色的生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐體系。

其二，開展生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出：“堅(jiān)持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@為新時(shí)期開展學(xué)生思想道德教育工作指明了方向：教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。人生規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，它在引導(dǎo)青少年理性思考和終身學(xué)習(xí)方面有著不可替代的作用。

二、研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.研究現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)已將生涯規(guī)劃教育納入中小學(xué)教育體系，已建立起獨(dú)特的模式，積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)大陸的生涯規(guī)劃教育起步很晚，中小學(xué)幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的生涯規(guī)劃教育。雖然我國(guó)有關(guān)部門對(duì)此研究已開展多年，但從來沒有正式將其納入中小學(xué)教育體系中。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)一些地區(qū)的普通高中學(xué)校也已經(jīng)開始實(shí)施以生涯教育為主的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，但從整體上看國(guó)內(nèi)中學(xué)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的工作及其研究仍處于起步階段，比較多地局限在校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃等方面，而且這些實(shí)踐主要分布在北京和上海等地的一些普通高中，缺少整體性的規(guī)劃和成功的典型模式。

此外，涉及建構(gòu)初中階段生涯規(guī)劃教育模式的文獻(xiàn)研究較少，可供參考的研究案例較少。針對(duì)數(shù)據(jù)信度效度分析的研究受客觀研究條件的限制，操作難度較大。參加調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)有限，抽取樣本數(shù)較少，影響數(shù)據(jù)有效分析。可考慮結(jié)合隨機(jī)訪談等其他調(diào)查研究方法，以彌補(bǔ)有效樣本數(shù)量較少的不足。

2.初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。從發(fā)展心理學(xué)的角度分析，初中生具有如下特點(diǎn)：個(gè)體與外界的互動(dòng)中，一方面出于個(gè)體自我成長(zhǎng)的需求，希望從外界獲得滿足，一方面又不得不受到社會(huì)的要求與限制，使個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，發(fā)展心理學(xué)稱之為發(fā)展危機(jī)。

這種發(fā)展危機(jī)在初中階段表現(xiàn)為在成長(zhǎng)中探索。在這個(gè)時(shí)期，由于主觀的身心變化和客觀環(huán)境的影響，使初中生在自我成長(zhǎng)的道路上面臨以下阻礙，如升學(xué)壓力、人際交往、人生抉擇等。由于種種困擾不能獲得解決，個(gè)體常把這些阻礙聚焦成問題：我到底是一個(gè)什么樣的人？我將來要走向何方？在工作上我應(yīng)該選擇什么職業(yè)？我適合扮演什么樣的角色？

在嘗試回答并找到解決這些問題的辦法時(shí)，個(gè)體的思考總是集中在以下幾個(gè)層面：①我想做什么？②我能做什么？③我的方向在哪里？④我該怎么辦？這四個(gè)層面在生活的體驗(yàn)中不斷促使個(gè)體進(jìn)行思考，最后凝聚成三大問題：我是誰？我將走向何方？我怎樣到達(dá)那里？這三個(gè)問題與初中生的生涯規(guī)劃與發(fā)展有著密切關(guān)系，也是生涯規(guī)劃教育在初中階段亟待解決的主要問題。

3.問卷調(diào)查。為了了解初中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和學(xué)生需求情況，筆者采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。共有450名初中學(xué)生參與了本次問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。本次問卷調(diào)查共收到答卷450份，剔除無效答卷9份，共收到有效答卷441份。問卷內(nèi)容涉及初中生自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)（問卷調(diào)查結(jié)果如表一所示）。

從表一可以看出筆者學(xué)校初中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度普遍較高。例如：87%的學(xué)生對(duì)自己的興趣了解程度處于清楚和非常清楚狀態(tài)； 85%的學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)了解程度處于清楚和非常清楚狀態(tài)； 82%的學(xué)生對(duì)自己的能力了解程度處于清楚和非常清楚狀態(tài)。但是，近54%的學(xué)生對(duì)自己未來發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃的了解程度以不清楚為主。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)較清晰，但是仍有不少學(xué)生未考慮和不清楚未來發(fā)展的目標(biāo)和方向。

4.訪談?wù){(diào)查。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者從問卷調(diào)查的對(duì)象中隨機(jī)選取了30名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談對(duì)象來自初一至初三年級(jí)的學(xué)生。

訪談結(jié)果表明，85%的被訪學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)主要來自于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，但是本人很少會(huì)考慮自己可能具備的潛力和優(yōu)勢(shì)。70%的被訪學(xué)生將生涯規(guī)劃定義為發(fā)展自己的興趣，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，考上心儀的高中。當(dāng)問及“如果在初中階段開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，你希望得到老師哪些方面的幫助和指導(dǎo)”時(shí)，82%的被訪學(xué)生希望能夠得到老師的學(xué)法指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等。

5.調(diào)查結(jié)果分析。結(jié)合調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果，初中生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）初中生缺乏對(duì)生涯規(guī)劃的正確定義和理解。當(dāng)問及“你對(duì)初中階段的生涯規(guī)劃是怎樣理解的”時(shí)，90%的受訪學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的定義僅僅局限于完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)興趣。但是，對(duì)于今后發(fā)展的方向和目標(biāo)，初中生并沒有明確深入的考慮。甚至有10%的受訪學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃僅對(duì)大學(xué)畢業(yè)找工作有用。

（2）初中生對(duì)生涯規(guī)劃的重要性缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)問及“如果在初中階段開展生涯規(guī)劃教育，你迫切希望得到老師哪些方面的幫助和指導(dǎo)”時(shí)，75%的受訪學(xué)生表示希望老師能夠給予學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)或遇到困難挫折時(shí)能得到心理指導(dǎo)。此外，25%學(xué)生認(rèn)為過早地接受生涯指導(dǎo)會(huì)影響自己的成長(zhǎng)發(fā)展方向，不希望受到外界的“影響”，要走自己的路。探究其原因，一方面初中生對(duì)生涯規(guī)劃教育缺乏了解，無法意識(shí)到生涯規(guī)劃教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，甚至對(duì)生涯規(guī)劃抱有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；另一方面，初中生迫切希望得到教師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

（3）初中生對(duì)未來發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足。近50%的受訪學(xué)生對(duì)自己的未來發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃缺乏思考。其中，60%學(xué)生認(rèn)為發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃離自己很遙遠(yuǎn)，應(yīng)是高中和大學(xué)階段需要考慮的事情；另有40%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)幫自己做好發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，不需要自己操心。

三、初中階段開展生涯規(guī)劃的方法和對(duì)策

鑒于以上情況，筆者嘗試從我國(guó)初中生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀以及中學(xué)生的生涯規(guī)劃需求出發(fā)，嘗試架構(gòu)本土化的生涯規(guī)劃教育理論并對(duì)初中階段開展生涯規(guī)劃教育實(shí)踐模式進(jìn)行建構(gòu)：1.以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，將生涯規(guī)劃理念融入現(xiàn)有初中階段德育教育課程中，使其成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容；2.通過課程融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯探索與準(zhǔn)備，做好生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力；3.做好初中生的成長(zhǎng)檔案記錄和整理，為高中階段開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供動(dòng)態(tài)參考。初中階段生涯規(guī)劃教育模式如圖一所示：

圖一 初中階段生涯規(guī)劃教育模式

筆者就初中階段生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施途徑擬從以下三方面開展實(shí)踐與研究：

1.人生規(guī)劃課程建設(shè)。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃及課程設(shè)置，初中階段可進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃的起始階段。而生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃的最有效方式之一。將生涯規(guī)劃教育課程化，從初一入學(xué)開始到初三畢業(yè)，分別開展“我是誰”、“人生啟航”、“生涯試探”、“生涯準(zhǔn)備”和“生涯規(guī)劃”等課程，將上述課程納入初中階段的教育體系中，即將生涯規(guī)劃教育課程納入初中階段班會(huì)課的課程范疇，使生涯規(guī)劃教育課程系統(tǒng)化、校本化（初中階段生涯規(guī)劃課程綱要見表二）。

2.生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。將生涯規(guī)劃理論融入學(xué)科教學(xué)，在相關(guān)課時(shí)內(nèi)融入與生涯規(guī)劃有關(guān)的活動(dòng)，配合現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從初中生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的生涯規(guī)劃指標(biāo)，尊重學(xué)生的語言習(xí)慣和審美情趣，在本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)與生涯規(guī)劃有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并從中促進(jìn)學(xué)生的組織、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄和整理。初中生的成長(zhǎng)檔案包括學(xué)生的日常行為規(guī)范反饋情況、學(xué)習(xí)月度評(píng)價(jià)反饋表、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等信息，能夠客觀、動(dòng)態(tài)、全面地反映每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄為開展生涯規(guī)劃教育提供了寶貴的參考資料，并為高中階段開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供了前期準(zhǔn)備和有益參考。為此，筆者從2013年至2015年期間積累了所教班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，并做了相關(guān)的資料整理（見表三）。

四、結(jié)語

生涯規(guī)劃教育在初中階段的實(shí)踐與研究尚處于探索階段。初中階段人生規(guī)劃課程建設(shè)、生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合和學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄與整理等措施的成效與后續(xù)的修訂完善是接下來亟待解決的問題。

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*本文系2015年浙江省教研室教研立項(xiàng)課題《初中階段生涯規(guī)劃教育模式建構(gòu)初探》成果之一，課題編號(hào)13302。

作者簡(jiǎn)介：李卓（1979.5-），浙江杭州人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，英語教育方向。