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【摘要】高三是學(xué)生很重要的一年，也是學(xué)習(xí)的重要階段，然而高三的語法復(fù)習(xí)課內(nèi)容眾多而且趣味性低，同時(shí)也存在著較多的問題。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，想要提升高三英語語法教學(xué)的質(zhì)量，提升高三英語語法的復(fù)習(xí)效率，應(yīng)著重分析高三英語語法復(fù)習(xí)過程中存在的問題，從而提出具有針對性的語法復(fù)習(xí)策略來幫助復(fù)習(xí)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】高三 英語語法 復(fù)習(xí)策略

一、引言

高三英語復(fù)習(xí)階段是高中階段英語教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，不可或缺，它不但能幫助學(xué)生整理思路，梳理出所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)，歸納出一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)個(gè)理解和記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思考思維模式的整體性與全面性，即使學(xué)生水平不一樣也受益匪淺。因此，高三的英語語法復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，必須予以重視。

二、高三語法復(fù)習(xí)課中的問題

1.知識(shí)點(diǎn)繁雜、容量大。高三學(xué)生的復(fù)習(xí)是事事、時(shí)時(shí)都要根據(jù)高考大綱的要求，對英語進(jìn)行系統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)，但是因?yàn)橛⒄Z所涉及的知識(shí)面太廣、知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生往往表現(xiàn)出一臉茫然，而在一般的情況下，老師會(huì)在復(fù)習(xí)課堂上著重地講解高考大綱上所包含的內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不漏。但是，這樣的教學(xué)所出來的效果并不是很好，即使老師在課上講得口干舌燥，講得疲憊不堪，學(xué)生依然聽得懵懵懂懂，大腦依然處于稀里糊涂的狀態(tài)。在這樣沉悶的課堂上，甚至有學(xué)生出現(xiàn)“打瞌睡”的情況，顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性尚未發(fā)揮出來，那么復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果也自然而然地大打折扣。

2.內(nèi)容單一、枯燥無味。經(jīng)過前高中前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語法課都已經(jīng)有大致的了解，在高三的復(fù)習(xí)階段就失去了神秘感，語法內(nèi)容已經(jīng)對學(xué)生沒有太大的吸引力。除此之外，語法的復(fù)習(xí)也脫離了語境。比如，許多教師都過于強(qiáng)調(diào)背誦，什么都背，即使是語法規(guī)則也是有著同樣的要求，周而復(fù)始地機(jī)械化的訓(xùn)練。目的就是為了能對語法知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)和鞏固，但是由于脫離了語境，這樣的復(fù)習(xí)效果往往不明顯。這種局限于表面理解的語法復(fù)習(xí)也只能讓課堂變得更加枯燥無趣。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)。不少老師對語法復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位設(shè)置得很廣泛，課堂上都是以羅列語法知識(shí)點(diǎn)為主，出來的結(jié)果就是顯得零星、散碎、雜亂，知識(shí)之間缺乏銜接。由于不能有效地整合教材里面的語法知識(shí)點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系也顯得不夠明確，缺少了一個(gè)大方向，這樣的復(fù)習(xí)方式只能使得學(xué)生的語法復(fù)習(xí)常常處于被動(dòng)的狀態(tài)。

三、高三語法復(fù)習(xí)題的有效策略

1.“盯人”策略。高考的大綱常常在變，高考題目也年年更新，但是換湯不換藥，換包裝不換內(nèi)涵，語法練習(xí)題都是大同小異，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候要加以理解、掌握并熟悉運(yùn)用基礎(chǔ)概念、結(jié)構(gòu)和方法而不是像以往對語法規(guī)則盲目地背誦。學(xué)生對語法不但要知其然，還要知其所以然。唯有這樣，在練習(xí)測試或者模擬考試中，學(xué)生都能靈活運(yùn)用。在課上，面對老師的提問，不懂的學(xué)生就會(huì)匆匆地要其他學(xué)生幫忙，忽略了問題的答案以及背后的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生課后練習(xí)依然不懂。因此，實(shí)施“盯人”戰(zhàn)略，就是需要老師逐個(gè)突破，把語法知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地落到實(shí)處。以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)為例：

They are not watch TV on Friday.叫學(xué)生用動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的適當(dāng)形式填空，但是該學(xué)生給出上述的答案。顯然，該學(xué)生沒有掌握實(shí)義動(dòng)詞的否定形式，經(jīng)過一對一的輔導(dǎo)，該同學(xué)也很快地明白其中的知識(shí)。再深入輔導(dǎo)練習(xí)，There are some water in the bottle.發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對There be 句型的就近原則不是很熟悉，那么經(jīng)過句子比較教導(dǎo)，后來就能很順暢很靈活地運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)了?！岸⑷恕辈呗跃褪嵌⒅硞€(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)不放，防止在課上批評讓學(xué)生丟失自信心，這可以在課下進(jìn)行，這就要求教師有著高度的責(zé)任心。只要每個(gè)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落到了實(shí)處，嚴(yán)格要求，那么復(fù)習(xí)的效果就會(huì)得到提升。

2.“伙伴學(xué)習(xí)”策略。高考英語具有很強(qiáng)的靈活性，所包含的知識(shí)點(diǎn)也很多，還要求學(xué)生在高三備考的過程中面面俱到，不可遺漏。上文也講述到知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)失去其神秘感，學(xué)生對語法的求知欲也有所下降，所以這需要教師在課上花費(fèi)一定的功夫，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓課堂重拾活躍的氛圍。另外，還要借助“伙伴學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生推著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)起來。

3.情景模擬策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩時(shí)，學(xué)生都樂于參與探索，教學(xué)效果也是最好的。教師可以設(shè)計(jì)出不同又合理的語境，創(chuàng)造出歡快的課堂復(fù)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。比如：現(xiàn)在學(xué)生對流行的電視節(jié)目和流行歌曲非常關(guān)注。那么在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的時(shí)候，可以播放“爸爸去哪兒”的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生回答問題：Who are they？ How much do you know them？ 學(xué)生已經(jīng)對這些人物非常熟悉了，所以他們都能通過一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)來介紹他們，或者用一般過去時(shí)來陳述他們做過的事。

四、 結(jié)束語

在高三的語法復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)避免枯燥的語法復(fù)習(xí)方法，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，應(yīng)多下功夫設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng)，緩解沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一對一的專門輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對所學(xué)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，把知識(shí)落到實(shí)處，落到每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而大幅度的提高學(xué)習(xí)效果。

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