魏雙平

【摘 要】作業(yè)是檢驗教學效果的手段之一，量大會增加學生負擔，量少起不到應(yīng)用的效果。因此，有必要尋找作業(yè)設(shè)計的有效策略，以提高教學實效，培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學知識的能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；和諧；個體差異

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0095-02

小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的載體。其效度如何，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。因此，提高作業(yè)質(zhì)量，是全面實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。提高數(shù)學課堂效率、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，讓學生健康、快樂成長，是每個數(shù)學教師義不容辭的責任。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)練習已適應(yīng)不了新課改對小學數(shù)學教學和學習的要求。那么，數(shù)學教師如何讓數(shù)學作業(yè)練習成為學生學習、創(chuàng)新、游戲的樂園，為課堂教學而服務(wù)呢？怎樣避免數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容單一、簡單機械、作業(yè)量大、質(zhì)量不高等現(xiàn)象呢？筆者認為，可從以下實踐中找到答案。

一、注重作業(yè)的生活性與趣味性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“從學生身邊熟悉的，有趣的生活環(huán)境體驗中選取學習素材，更容易激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣……”因此，廣大教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從小學生的年齡特點和生活實際出發(fā)，設(shè)計有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學作業(yè)，以提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生數(shù)學思維的全面發(fā)展。

1. 作業(yè)標題人性化、趣味化

傳統(tǒng)的作業(yè)標題往往嚴肅有余而活潑不足，題目缺少人文性，缺少教師對學生的關(guān)愛。新課改強調(diào)：課堂教學要以學生發(fā)展為本，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍下學習。數(shù)學作業(yè)也應(yīng)營造這種氛圍，讓學生感受關(guān)愛，減少心理壓力，增強自信心。例如，在作業(yè)命題過程中，題首設(shè)置“友情提示”“情感激勵”欄目，寫上“下面都是你學過的基本計算題，只要你細心，一定能做得又對又快”的提示語。又如，將“判斷題”改為“我當包公”等這些親切、有趣的語言，改變數(shù)學作業(yè)標題呆板和單一的狀況，使學生在輕松而有趣的氛圍下積極答題，讓數(shù)學作業(yè)成為學生喜聞樂見、易于接受的形式。

2. 作業(yè)內(nèi)容情境化、生活化

學習離不開生活，生活是數(shù)學學習的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。因此，設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，要結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計生動的情境式作業(yè)，才能使學生有身臨其境的感覺，主動思考如何解決問題，在解決問題的過程中引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，不斷激起解決問題的欲望。例如，學習“厘米、米的認識”后，設(shè)計測量回形針長度、食指寬度、書本長寬、平伸兩臂間的長度、教室的長寬等作業(yè)，讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學。

3. 作業(yè)形式游戲化、多樣性

游戲是學生最容易接受的活動之一。將所學知識寓于愉悅的游戲活動中，讓學生在玩中不知不覺地學，有利于提高學生學習的興趣，激活學生思維，喚起探索思考的熱情，最終想辦法解決。例如，學習“兩步及三步計算式題”后可以設(shè)計“奪紅旗”“抽卡答題”“小組比賽”“玩撲克牌”等游戲活動，讓學生在玩中進行多樣性的計算練習。

二、注重作業(yè)設(shè)計的層次性與彈性化

新課改要求教師根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。本著這樣的指導思想，數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)面向全體，著眼于基本要求，結(jié)合學生學習能力的差異分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)難易程度可分為3個層次，即基礎(chǔ)練習、綜合練習與拓展練習。按層次設(shè)計作業(yè)，可避免數(shù)學作業(yè)簡單機械、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，既能減輕學困生的學習壓力，保護他們的積極性和自信心，讓各層次學生都能量力而行，獲得成功的快樂。

例如，在五年級上冊小數(shù)乘法單元，學習完簡便算法后，可從3個層次來設(shè)計作業(yè)：

基礎(chǔ)練習：①6.4×72+6.4×28；②（1.25+2.5）×4。

綜合練習：①6.4×99+6.4；②8.5×10.1。

拓展練習：①8.4×5.6+8.4×5.4-8.4；②9.4×7.2+0.94×28。

這種“自助餐”式的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的知識水平和能力自主選擇，有利于調(diào)動學生作業(yè)的積極性，充分體現(xiàn)了新課標“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的原則，使每個學生都能體驗成功的快樂，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

三、立足現(xiàn)實世界，增強作業(yè)的實踐性與探索性

數(shù)學離不開生活，生活當中處處蘊含數(shù)學問題。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習的一種延伸活動，這種延展活動不是單純地對例題的模仿與復制，而是學生通過動手實踐，自主探索與合作交流形成的對知識再認識、再體驗的過程。因

此，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為知識的探索與體驗者。

1. 實踐操作性作業(yè)

實踐操作是手腦并用的過程，也是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。小學生的思維往往處于具體、形象階段，學習抽象的、規(guī)律性的數(shù)學知識還需借助活

動。例如，學習“長度單位”后，讓學生測量自己和同學的身高，最后制成身高統(tǒng)計表。這樣的實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

2. 調(diào)查探究性作業(yè)

在現(xiàn)實生活中，讓學生進行數(shù)學統(tǒng)計與調(diào)查，可以培養(yǎng)學生的探究能力，增強學生的數(shù)感。通過收集、調(diào)查相關(guān)的數(shù)學知識，同時利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢查閱資料，并利用課外作業(yè)的機會有計劃、有目的地進行生活調(diào)查，獲得大量的數(shù)學信息，豐富所學知識。這樣的作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。例如，教學“千米的認識”后，布置學生調(diào)查比千米大的長度單位有哪些，比毫米小的長度單位有哪些。學生通過實際調(diào)查，上網(wǎng)查閱，還有的到課外書籍中查閱，極大地拓展了學習的途徑，鍛煉了學生的能力。endprint

調(diào)查探究性作業(yè)設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型，如小課題的研究、數(shù)學日記……這樣的作業(yè)給學生以更廣闊的數(shù)學學習空間，學生求真、求實，回歸到生活的“大課堂”，學到的不僅是數(shù)學知識，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓練，更有利于他們長遠的發(fā)展。

四、發(fā)展創(chuàng)新思維，凸顯作業(yè)的開放性與自主性

數(shù)學教學是思維活動的教學。發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學習能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。因此，在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，要適度引進開放性習題，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，激發(fā)學生積極主動地思考。例如，學習“百分數(shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計這樣的開放性作業(yè)：老師帶五（1）班38名同學去春游，個人門票價40元，10人以上團體票價打8折，利用以上信息，說說你的購票方案。”這樣的開放性作業(yè)，既訓練了學生思維的全面性，又培養(yǎng)了學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的樂趣。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生學習應(yīng)當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在引進開放性數(shù)學作業(yè)的同時，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，盡可能發(fā)動學生自主設(shè)計作業(yè)，才能讓學生在這個過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)，運用更多知識解決問題。例如，學習“小數(shù)乘法”后，讓學生結(jié)合學過的乘法運算定律，自擬幾道有關(guān)小數(shù)的簡便運算題，編好題后與同桌交換做題，然后交給出題人評改。這樣的作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，為發(fā)展學生的創(chuàng)造才能奠定基礎(chǔ)。

教者若有心，學者必得益。新課改的重要目標是改變學生的學習方式，積極探索并實施新型的、多元化的數(shù)學作業(yè)是一個重要切入口。在數(shù)學教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生的發(fā)展為本，在數(shù)學作業(yè)的實施上巧設(shè)計、細思量，多動腦、多想辦法。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作用，激發(fā)學生學習的興趣，促進思維發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)，使學生從單一、枯燥的作業(yè)中解脫出來，讓他們健康、快樂地成長。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint