李赟（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

新形勢下任務(wù)型教學法在大學英語課堂中的應(yīng)用研究

李赟（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

文章闡述了新形勢下任務(wù)教學法在英語教學中應(yīng)用的可行性、必要性，探討出較為科學的課堂教學模式，旨在提高大學生的語言綜合應(yīng)用能力。

任務(wù)教學法；英語教學；綜合能力

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．070

隨著中國的發(fā)展強大，與國際間的交流與合作日益頻繁，英語作為主要的交流工具之一更加凸顯出其重要性，同時對我國大學英語教學也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，英語課堂教學中將采用什么方法來提高學生的英語語言綜合應(yīng)用能力，是廣大學者和教師首先關(guān)注的問題?！叭蝿?wù)教學法”是英語學者和英語教師認可的、能夠有效地培養(yǎng)大學生語言綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的英語教學方法。

任務(wù)型教學法集中了傳統(tǒng)教學法和交互式教學法的優(yōu)點,值得英語教師在英語教學的過程當中去嘗試。

一、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用分析

1.任務(wù)型教學法可行性分析

大學生經(jīng)過十年左右的英語學習，有了較好的語言學習基礎(chǔ)，具備了一定的英語語言表達能力。他們所欠缺的是使用有效的方法來引導他們進行大量地語言訓練，以提高他們的英語語言表達能力。而任務(wù)型教學法可以彌補學生這一需求。在任務(wù)型教學課堂當中，老師更容易激發(fā)學生的學習興趣。教師向?qū)W生描述并且模擬一些與教學活動相關(guān)的情景,使學生能夠親臨其竟，他們可以親自體驗和感受已學的英語語言知識。此時，老師只充當一個組織者和引導者的身份出現(xiàn)在課堂中。學生只需要在這個特定環(huán)境中開動腦筋，充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地接受語言知識的學習,從而改變了傳統(tǒng)地被動地接受語言知識的局面，真正地成為英語課堂中的主人。

2.任務(wù)型教學法必要性分析

任務(wù)型教學法能夠激發(fā)學生者的學習動機、培養(yǎng)他們的學習的自覺性。該教學法有助于學習者學習語言知識、發(fā)展語言技能,從而不斷提高她們的語言綜合運用能力。由于學生在完成種類繁多的任務(wù)中不但認知語言,更重要的是使用語言。任務(wù)型教學法的核心是迫使學生完成教師提前設(shè)定的互動練習任務(wù)，突出了在有意義的交際過程中，使用真實的語言。務(wù)，教師要當好組織者、指導者的角色，教師要積極采取各種方法，讓學生以積極的態(tài)度勇敢地面對挑戰(zhàn)性的問題。采用相互合作、相互幫助的方式去分析問題，解決困難。合作學習的方式有多種：如學習小組進行合作式學習，來共同完成任務(wù)。教師可以把學生劃分為若干個小組，每個小組的成員可以圍繞一個話題進行討論或者進行調(diào)查研究，小組長負責匯總大家的成果，然后向老師和全班同學匯報，來接受大家的審核和評價。．教師根據(jù)不同的交際任務(wù)，指導學生采用不同的方法，才能激發(fā)學生最大程度地發(fā)揮自我潛能，去積極主動與他人交換信息，才能夠順利完成交際任務(wù)。學生只有在不斷地解決各種不同問題的過程中不斷地豐富自己的語言知識，掌握新的技能，會形成良性的學習循環(huán)鏈。

（3）深化任務(wù)

在進行新的任務(wù)之前，教師要指導學生對他們的表現(xiàn)進行自我評估，包括詞匯語法的使用情況、準確度、流利程度、表達技能的應(yīng)用等情況。及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，及時改正不足之處。之后，教師便開始給學生布置下一輪的語言練習的延伸任務(wù)。這一階段的任務(wù)難度要大于上一個階段的任務(wù)，因為學生的英語水平有了一定的提高，而且積累了一定的經(jīng)驗。當然，這一階段的交互學習任務(wù)中，老師更要密切跟蹤指導學生，不斷幫助學生調(diào)整并優(yōu)化他們的語言行為和交際策略。

2.任務(wù)教學型教學模式效果調(diào)查

通過將傳統(tǒng)教學方法與任務(wù)型教學法的對比后，作者給學生介紹了任務(wù)教學法課堂教學模式并隨即對學生作了調(diào)查和訪談，結(jié)果如下：76%的學生完全贊成課堂應(yīng)用任務(wù)教學法課堂教學模式；17%的學生無所謂采用哪一種教學方法；7%的學生對任務(wù)型教學法持懷疑態(tài)度。接受訪談的第一位學生說：“在就業(yè)競爭激烈的形式下，我們在學習方面更需要創(chuàng)新改革，來提高我們的英語成績，否則我們會被社會拋棄。”第二位學生談到：“以前，我們學了許多語言知識點，但是還是說不了幾句完整的英語句子。從大多數(shù)同學的態(tài)度來看，他們非常贊同老師在課堂實施任務(wù)型教學方法?！笔聦嵣希蠖鄶?shù)學生在任務(wù)型英語課堂中非常支持和配合教師。

二、大學英語課堂任務(wù)型教學模式設(shè)計

1.任務(wù)教學型教學模式設(shè)計

所謂任務(wù)教學是指培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中能夠有效地應(yīng)用英語語言的能力，把語言作為任務(wù)來完成是實現(xiàn)這一目標的途徑。在英語教育界，影響較大的是Willis模式，該模式提出，課堂任務(wù)包括三個階段，即導入主題、實施任務(wù)和報告任務(wù)?；赪illis的觀點，我們提出了以下英語教學環(huán)節(jié)。

（1）導入任務(wù)

導入任務(wù)就是教師在活動開展之前所做的準備。比如先讓學習者制定個人學習目標，引導學生討論評估目標的可行性，并對目標作出相應(yīng)地調(diào)整，最后形成具有個體差異的任務(wù)完成目標。在此基礎(chǔ)上，教師開始教學任務(wù)導入，先提供任務(wù)范例，示范任務(wù)完成的過程，來啟發(fā)學生自我觀察、思考、感知任務(wù)，對如何完成正式任務(wù)進行粗略的構(gòu)思。這時教師順勢給學生布置一個較為簡單的任務(wù)，教師應(yīng)該對任務(wù)所涉及的生僻詞匯資源、語法知識點、長難句型、背景知識、技能策略進行描述說明，以促使學生進入語言信息加工狀態(tài)，以使學生在完成任務(wù)中能夠準確地組織語言，流利地表達思想。

（2）參與任務(wù)

在以學生為中心的課堂活動中，為了保證學生有效地完成任

三、結(jié)語

任務(wù)型教學法注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)學生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究解決問題的過程中進行學習活動，從而自然地習得語言。任務(wù)型教學法實質(zhì)上是把社會引入課堂，把課堂延伸到社會之中，從而提高學生的英語語言自我發(fā)展能力。該方法更好地體現(xiàn)了以學生為中心， 以人為本的育人理念，是當今教育界提倡和推崇的一種行之有效的教學方法。如何科學地、有效地運用任務(wù)型教學法來提高大學英語教學質(zhì)量，仍需教育工作者在教學實踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)。

[1]Willis, J． (1996)． A Framework for Task-based Learning． London: Longman．

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[5]馬平．任務(wù)教學法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學[J]．外國語文學,2011。

李赟（1981--）女，西安市人，文學碩士，西安文理學院講師；研究方向：英語語言學