高煥君

(衡水學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系，河北 衡水 053000)

?

慕課影響下分析化學(xué)教學(xué)的改革初探

高煥君

(衡水學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系，河北 衡水 053000)

摘要：現(xiàn)階段我國慕課的情況及慕課對高等教育的影響。對于分析化學(xué)理論和實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀，我國各高校對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、內(nèi)容上進(jìn)行了不同程度的改革，并提出了教學(xué)改革的具體實施方案，對于慕課內(nèi)容、形式教師要理性選擇不可盲目。

關(guān)鍵詞：慕課(MOOCs);分析化學(xué);教學(xué)改革

“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式?！澳秸n”是英文MOOCs的音譯，其中，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)可以有上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，只要想學(xué)習(xí)的、有條件的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，不分國籍地域；第三個字母“O”代表Online(在線)，只需一個郵箱，就可注冊參與，學(xué)習(xí)、評價、討論互動在網(wǎng)上即可完成，不受時空限制。 “C”則代表Course(課程)。

“慕課”始于2011年秋天，興起于美國。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

繼國外幾大慕課平臺之后，為順應(yīng)“潮流”，國內(nèi)很多高校正在積極建設(shè)慕課課程及慕課網(wǎng)站。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、北京大學(xué)的 “北大公開課”網(wǎng)站、教育部、財政部共同啟動實施的—“愛課程”網(wǎng)等中文慕課平臺相繼上線。其中復(fù)旦大學(xué)在2014年4月1日正式登陸全球MOOCs平臺Coursera，首門課程是程士安教授的《大數(shù)據(jù)與信息傳播》。這預(yù)示著中國的大學(xué)將直面MOOC帶來的機(jī)會與挑戰(zhàn)，開啟了創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

目前，慕課課程雖不少，但是受技術(shù)、內(nèi)容等制約，到目前慕課還只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響還不太大。上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室?！蹦秸n來襲，高校教師需要以積極的態(tài)度推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革，提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)改革。兼顧課程本身的特點，進(jìn)行有針對性的改革，在其影響下分析化學(xué)教師也積極進(jìn)行教學(xué)改革，主要是從理論和實驗課兩方面進(jìn)行了探究。[1-2]

1化學(xué)理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

分析化學(xué)理論課的特點“散”、誤差理論貫穿其中。分析化學(xué)不同于無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)，其主線不似前者明顯；知識點多而散，且每一部分有每部分的特點要求及注意事項。學(xué)生難以全面掌握，而且大量簡單的知識點的綜合運(yùn)用就更加困難。因此分析化學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上可以引進(jìn)慕課教學(xué)法。可以自己制作慕課或引進(jìn)其他院校的。筆者認(rèn)為可以以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主，有機(jī)引入慕課課程的一些形式和內(nèi)容，二者相互補(bǔ)充，形成適于本校特色的離線+在線的混合式教學(xué)形式。

根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，學(xué)生的認(rèn)知水平、自學(xué)能力、自制能力、學(xué)習(xí)動機(jī)及目的性不強(qiáng)。而且本校學(xué)生是住宿制比較集中。如果學(xué)習(xí)是在慕課平臺上觀看視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、分享作業(yè)、完成考核，有慕課平臺記錄、收集學(xué)習(xí)者每一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)。這樣老師的監(jiān)控往往處于缺失狀態(tài)，敘述視頻學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)抄襲、師生互動不是本人等情況難以避免。

為避免以上情況可以采用混合式學(xué)習(xí)法。離線+在線兩者并行。離線部分主要是課堂教學(xué)、集中答疑等，課堂教學(xué)內(nèi)容講解知識點以、知識點之間、練習(xí)題的思路；對于學(xué)生作業(yè)、在線練習(xí)、師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些共性問題和疑難問題需要總結(jié)歸納的內(nèi)容等仍可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

理論課中引入慕課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師綜合素質(zhì)及水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2化學(xué)實驗課程教學(xué)模式的改革

分析化學(xué)實驗課程注重動手能力較強(qiáng)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生的基本操作要求比較嚴(yán)格。但實際的實驗過程中學(xué)生反復(fù)照本宣科，正確操作和終點顏色的判斷與標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，易使學(xué)生產(chǎn)生急躁心理。

在實驗課的改革中，我們引入了視頻教學(xué)。嚴(yán)鈺鋒等[3-4]引入了虛擬實驗，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生可以通過在線操作，來完成整個實驗的過程。從而克服了時間、空間、實驗設(shè)備數(shù)量不足等諸多限制，在實驗過程中學(xué)生可以及時與標(biāo)準(zhǔn)比較，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正。目前，虛擬實驗仍然在發(fā)展探索中。張永春等也在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和開放實驗室進(jìn)行了探究。

虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)輔助傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)，二者不可替代且以實際實驗課堂教學(xué)為中心。在實驗中會有各種因素影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確程度，而這些因素往往有很大程度的偶然性或?qū)嶒炚弑旧聿僮鞯腻e誤慣性，學(xué)生最終還是要在真實的環(huán)境中，通過具體實驗來熟練掌握正確的操作及處理遇到的各種影響，教學(xué)更直觀形象，而學(xué)生的是感性知識也是在實驗過程中獲得的。只有二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3結(jié)語

MOOCs對傳統(tǒng)教育的影響是顯而易見，不僅在于提供給校外學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更在于通過MOOCs促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)慕課使學(xué)生享受到一流大學(xué)的課程及先進(jìn)理念。但并不能解決一切問題。也不能取代傳統(tǒng)的高等教育。由于傳統(tǒng)的高等教育不僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還包括德育素質(zhì)的養(yǎng)成，包括綜合能力的培養(yǎng)，包括校園生活和文化的熏陶與感染，包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)等等，這些慕課是無法完成的。

慕課還處在起步階段，還需要不斷的探索發(fā)展。所以我們對于慕課不能采取拿來主義，教師應(yīng)理性選擇，不能為了使用而使用。同時根據(jù)國情堅持主流文化，建設(shè)中文平臺，建設(shè)適于我國高校的慕課資源，以促進(jìn)我國高等教育的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]辛永濤. 慕課(MOOC)視野下高校教學(xué)改革初探. 教育理論；2015(9)：25-27.

[2]溫艷梅.慕課時代的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探.廣東化工；2014，(18)：180-181.

[3]張亞東，王見之，張慧琴，等.慕課時代功能學(xué)實驗教學(xué)改革探究.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育；2015， 17(8)： 723-725.

[4]嚴(yán)鈺鋒，張慧琴，等.虛擬實驗在功能學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(12)：1-3

[5]張永春;楊文華;賈振偉;等.開放式實驗教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè);高校實驗室工作研究;2014,(2)：51-52

中圖分類號:G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0018-01