張彥

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

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實例教學法在有機化學教學中的應用

張彥

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

摘要：實例教學法是改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，調動學生積極參與，發(fā)揮其學習和思考的主體功能，實現教學相長、增強實踐能力的目的。結合教學和科研實際提出了在高師有機化學教學中運用案例教學的實例，并探索了有機化學案例教學的實施方法。

關鍵詞：有機化學;案例教學;應用

實例教學作為一種起源于西方的教學方法，被廣泛地運用于法律、管理、經濟和金融等運用型學科的教學中。它的特點是使學生學習的知識與客觀實際相結合，學生在解決實際問題中得到思維和能力的訓練，使學生的學習不再是被動地被灌輸，而是積極主動地去獲取知識。隨著我國高等教育的普及，高等教育的精英教育模式逐步轉變?yōu)榇蟊娀逃Ｊ剑@種教育模式的轉變要求高等教育培養(yǎng)的人才不僅要有所學專業(yè)的基礎知識，還要把所學的知識運用于解決實際問題。也就是說，高等學校培養(yǎng)的學生不只定位于畢業(yè)以后從事所學專業(yè)的職業(yè)，還要通過專業(yè)知識的學習內化為能力，具備創(chuàng)新思維和實踐能力，并以這些能力適應不同職業(yè)的要求。

有機化學是一門理論性、邏輯性、綜合性很強的學科，內容多、涉及面廣，知識抽象、深奧，學生普遍反映枯燥、難學。近年來，辦學條件得到了明顯改善，教學方法也不斷改進，很多先進的方法和理念被引入到教學實踐中來。例如多媒體教學的廣泛應用使得有機化學的教學顯得精彩和從容；針對反映歷程等理解難點的地方，也有一些新方法不斷被應用，例如動畫模擬但應歷程等。雖然教學條件大大提升，但是有機化學課堂學習氣氛依舊不高，甚至學生成績有逐年下降趨勢也有很多同學養(yǎng)成破罐子破摔的學習態(tài)度。造成這一現象的原因有主觀和客觀兩方面?，F在整個社會比較浮躁，很多學生沉迷于網絡，甚至過去的學習無用論等思想也多有存在，所以很多老師抱怨現在的學生沒有過去的學生好，學習不認真，教師的教與學生的學好像都是在完成形式。當然大多數老師還是本著對學生負責的態(tài)度，在積極地改良教學方法，以期提高教學水平，例如增加課堂提問、更多的運用多媒體動畫，甚至還有更多的教學方法，課堂氣氛有所改善，但是效果遠達不到理想的水平。究其原因，有機化學本身比較抽象是一方面，學生的學習興趣不濃才是主要原因。

作為一線教師，如何引導他們產生興趣，如何讓他們愛學也應該成為上好一門課的一部分。教學手段、教學方法的改良很有必要，但是教學內容也應該作適當 “穿插”。所謂的“穿插”就是在教學大綱規(guī)定的教學內容中插入一些相關的、實用性強的、可以看得見摸得著的、非規(guī)定的內容。也就是實例教學法，其實有機化學在現實生活中的應用非常廣泛，可以收集的實例非常多，尤其對于衡水這個城市來說有很多的化工企業(yè)和化工實例。在課堂教學過程中應可以把有機反應和實際有機化工生產聯(lián)系起來，例如在烷烴章節(jié)內容講解時，可以引入氯化石蠟的生產；再比如講芳烴性質時，可以引入常用解熱鎮(zhèn)痛藥物、硝基苯和苯胺的生產，再有教學過程中引入尼龍、甲基橙的合成、對氨基苯磺酸的合成、阿斯匹林的合成、撲熱息痛的合成等，這樣既可以增強學生的感性認識，又可以激發(fā)學生的學習興趣。通過實例法教學可以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，將知識點強化記憶和理解，甚至應用到生活中，從而達到較理想的教學效果。

使用實例教學的目的是為了把教材知識講授過程中的抽象化跟實際的應用相結合，加深對知識的理解和培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，也是培養(yǎng)學生自主性學習的過程，更是教師運用自己的知識充分整合教材內容，提高學生學習積極性的一個途徑。不是為了實例羅列大量的、學生難以理解內容，特別是不能超越學生的知識領域和認知能力，更不是教師隨心所欲地添加內容，為實例而實例，故作高深地賣弄學識。在有機化學的陳述性知識教學中，使用典型案例可以使學生加深對知識的理解和提高學生學習的積極性，使陳述性知識轉化為程序性知識。其基本原則是所選的案例必須是和現有知識水平相近的，并且是經過實驗證明可行的。也不能在有限的課時量下大量使用實例，而是要通過學生在課外查找、閱讀資料或在實驗中去加深對案例的認識進而理解其中包含的知識和技能。這就要求教師要以自己的行為去影響學生，培養(yǎng)學生的學習興趣。改變傳統(tǒng)教學中教師是知識的傳播者的角色，而是指導學生獲取知識的途徑和方法，通過學習知識的過程養(yǎng)成自主性學習的習慣。

實例教學也不能忽視基礎知識的教學，不能在學生還沒有基礎知識的時候就給學生案例展現，也不能以案例教學代替基礎知識的教學，不能因為傳統(tǒng)教學方式的缺點和不足就拋棄它。在有機化學教學中不一定要按照案例教學原來的模式如小班化、討論和調查等進行教學，而是要結合學科知識本身就來源于實踐的特點，以教師和別人的科研工作成果作為案例的素材并結合學生的探究性學習過程進行教學。

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文章編號：1671-1602(2016)02-0016-01