岳迎春(石嘴山市第十三中學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

淺談微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

岳迎春
(石嘴山市第十三中學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

當(dāng)前，“微課”作為一種新型的教學(xué)手段已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)，不少農(nóng)村地區(qū)學(xué)校也在嘗試?yán)谩拔⒄n”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的講授。無論是使用環(huán)境，還是授課內(nèi)容的特殊性，在農(nóng)村信息技術(shù)課堂使用微課確實(shí)有著明顯的優(yōu)勢。使用精心制作的微課資源，不僅可以使老師的操作更清晰，而且比較適合農(nóng)村學(xué)生的分層教學(xué)，最重要的是能夠有效提升農(nóng)村學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

微課；農(nóng)村高中；信息技術(shù)教學(xué)

1.引言

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“短小精適”的特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，受到老師們的歡迎，尤其是我們農(nóng)村高中學(xué)校的教師。本文對“微課”在農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期通過“微課”的引入將農(nóng)村高中學(xué)生帶進(jìn)一個更豐富，更新鮮、更高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村高中信息技術(shù)教育水平和學(xué)科的融合。

2.“微課”的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以用“短小精悍”這四個字來概括，即：短——微課教學(xué)活動時間短，一般不超過10分鐘，滿足信息傾向于“碎片化”的呈現(xiàn)方式；小——教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題聚焦，教育資源容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合于在信息化智能設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)；精——教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計精細(xì)，教學(xué)活動精彩，學(xué)習(xí)針對性和有效性強(qiáng)，適合“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，簡短又完整；悍——資源應(yīng)用面廣適合不同層次的學(xué)習(xí)對象，可以靈活地用在課堂內(nèi)外的教與學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)需求。

3.農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍應(yīng)用，農(nóng)村高中學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備日趨完善，進(jìn)而信息技術(shù)教學(xué)受到的關(guān)注越來越多。但是實(shí)際上，對于學(xué)校、學(xué)生家長、教師甚至學(xué)生本身來說，他們對信息技術(shù)新教學(xué)很難產(chǎn)生興趣乃至不重視這門課程，導(dǎo)致了信息技術(shù)新教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中得不到應(yīng)有的待遇，地位很地下，使得信息技術(shù)的主旨“旨在教育學(xué)生來提高他們對生活、學(xué)習(xí)、以后的工作中無所不在的信息技術(shù)的適應(yīng)能力。”但是由于學(xué)校、學(xué)生家長、教師以及學(xué)生自身對信息技術(shù)這門新教學(xué)的不關(guān)心甚至漠視態(tài)度，使得信息技術(shù)新教學(xué)在我國普通高中中很難發(fā)揮其作用。這就加大了教師教學(xué)的難度，常規(guī)的教學(xué)方法很難在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無法照顧到所有學(xué)生的需求。

3.2 農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

農(nóng)村高中信息技術(shù)課程在具體實(shí)施的過程中，由于受到各方面的限制，存在一些比較突出的問題。

一是農(nóng)村高中信息技術(shù)學(xué)科師資力量薄弱。很多學(xué)校對信息技術(shù)課程不夠重視，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。有相當(dāng)一部分教師不是本專業(yè)出身，由其他學(xué)科教師兼任，培訓(xùn)學(xué)習(xí)跟不上，自主學(xué)習(xí)不主動，導(dǎo)致專業(yè)思想理念跟不上，教學(xué)效果無法保證。

二是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。高中學(xué)生雖然處在對各種新鮮事物高度好奇的階段，但是有些學(xué)生在初中學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致他們的信息技術(shù)能力比較低，無法達(dá)到高中階段的教學(xué)要求，按照高中教學(xué)進(jìn)度很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，容易前面講后面忘，差距逐漸拉大，最終導(dǎo)致的結(jié)果是跟不上趟的學(xué)生不得不放棄這門課程。

4.“微課”在農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

華南師大焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精適的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。通過對農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，我們認(rèn)為，要改變農(nóng)村信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，“微課”的恰當(dāng)運(yùn)用能助我們一臂之力。

4.1 改變落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師全程占據(jù)著整個信息技術(shù)教學(xué)課堂，采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動聽講的狀態(tài)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至信息技術(shù)課堂。然而，在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中引入微課，不僅便于教師應(yīng)用微視頻展開教學(xué)活動，而且可以讓學(xué)生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)一步地提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和能力。

4.2 彌補(bǔ)農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)落后的不足

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源呈高速增長的趨勢，資源共享后有利于減輕教師的工作量。尤其對農(nóng)村老師來說，大家專業(yè)技術(shù)能力相對不是很高，優(yōu)秀的“微課”資源可直接供我們學(xué)習(xí)，這種“拿來主義”可以說是一條提高農(nóng)村信息技術(shù)專業(yè)水平和信息技術(shù)課堂效率的有效途徑。

4.3 加強(qiáng)師生間的交流互動

傳統(tǒng)的農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關(guān)系的建立。然而，“微課”的引入，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，加強(qiáng)師生間的互動與交流，讓整個信息技術(shù)教學(xué)課堂氣氛活躍起來。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與接受能力，有針對性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，學(xué)生還可以有選擇地進(jìn)行微課視頻的觀看，促使學(xué)生能夠集中精力攻克重、難點(diǎn)問題，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面便于教師給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促使師生間的關(guān)系更為密切。

4.4 有利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

農(nóng)村高中學(xué)生的差異性在動手能力極強(qiáng)的信息技術(shù)課中體現(xiàn)得更充分，作為教師我們有責(zé)任關(guān)注每個學(xué)生的成長，同時盡可能促創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師可以把課堂內(nèi)容按操作難易程度做成不同的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都體會到成功的快樂。如在講“利用Flash制作補(bǔ)間動畫”一課時，可以制作三個不同的微課?；A(chǔ)版的微課，是課本上最基本的知識點(diǎn)講解，即演示雪花從上到下飄落的制作方法；進(jìn)階級的微課是在基礎(chǔ)版之上做三朵不同大小形狀的雪花依次飄落。高級版的微課是其中幾片雪花打著旋飄落，這里的重點(diǎn)是如何創(chuàng)建引導(dǎo)層，繪制路徑。三檔微課，面對不同層次的學(xué)生，就像三個老師，有效解決了分層教學(xué)的問題。

4.5 有利于拓展教學(xué)的知識層面

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往局限于課堂知識的講解，然而，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，一方面能夠延伸與補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地解答學(xué)生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉。另外，教師通過微課視頻的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他專業(yè)課堂的結(jié)合，進(jìn)一步的拓展信息技術(shù)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決實(shí)際生活中面臨的問題。比如，Excel教學(xué)中“利用匯總殺毒軟件各品牌的銷售數(shù)量”一課時，讓學(xué)生利用已有知識一一求和函數(shù)，完成數(shù)據(jù)的匯總。然后，教師再隆重推出微課錄制分類匯總的數(shù)據(jù)匯總方式，同時拋出問題：“為何在分類匯總前要進(jìn)行排序？”“分類匯總的優(yōu)勢在哪里？”因?yàn)榻?jīng)歷了利用求和函數(shù)計算的過程，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：必須先對數(shù)據(jù)按照“品牌”進(jìn)行排序，才方便按類別進(jìn)行計算，類比之下，不難回答“為何要先進(jìn)行排序”的疑問。同時，主動的知識建構(gòu)也能讓學(xué)生避免在遷移練習(xí)中出現(xiàn)選錯排序關(guān)鍵字的現(xiàn)象。

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A< class="emphasis_bold">【文章編號】1

1009-5624（2016）06-0120-02