段嚴(yán)寒（長春師范大學(xué)外語學(xué)院 吉林 長春 130032）

高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的探索

段嚴(yán)寒
（長春師范大學(xué)外語學(xué)院 吉林 長春 130032）

隨著國際全球化的發(fā)展，作為一門國際性語言，不僅涉及到我們生活的各個(gè)方面，而且英語也是我們?cè)谑袌鼋?jīng)濟(jì)活動(dòng)中必要的交流工具，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要階段，高校應(yīng)對(duì)英語教學(xué)加以重視，但是現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校的教師在創(chuàng)新教學(xué)工作以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面還有待提高。在本文，筆者就以高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新為中心，從不同的角度對(duì)“創(chuàng)新”進(jìn)行分析。

高職院校；英語教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

1.引言

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國與國際間的貿(mào)易也越來越頻繁，懂得英語已是相關(guān)工作人員的一項(xiàng)基本能力。高中生要面對(duì)高考的學(xué)習(xí)壓力，因而采用填鴨式教學(xué)模式；但是高職院校和高中不同，它是學(xué)生由學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過度階段，這一階段是培養(yǎng)建設(shè)性人才的重要階段，因而高職院校不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是要結(jié)合實(shí)際狀況，在對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新有準(zhǔn)確的把握的狀況下對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行全面培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才。

2.高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵

所謂英語教學(xué)的創(chuàng)新，是在滿足教學(xué)大綱的前提下，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)下，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，對(duì)英語教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的人格、三觀的塑造。有教育家將英語教育創(chuàng)新定義為在教育過程中利用教育手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的活動(dòng)，從這一定義出發(fā)，筆者從三個(gè)方面對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵進(jìn)行簡單的闡述。

2.1 具體的英語教學(xué)過程數(shù)是英語創(chuàng)新的基礎(chǔ)

和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比較，高職英語教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)更為高級(jí)。具體來說就是更注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，例如口語表達(dá)能力、實(shí)際交流能力等，但是這一系列能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上的，而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是在具體的英語教學(xué)過程中完成的，因而要想對(duì)高職院校英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就必須有具體的英語教學(xué)過程。

2.2 必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求

教師要按照教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是英語教學(xué)創(chuàng)新的核心。所謂的教學(xué)創(chuàng)新，就是對(duì)教學(xué)大綱抱著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，而不是只注重創(chuàng)新卻“忘本”，例如在教學(xué)大綱中，我么可以看到大綱在要求學(xué)生有一定的理論知識(shí)的同時(shí)，也要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.3 尊重教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)方法

規(guī)范的教學(xué)方法和合理的教學(xué)規(guī)律是高職院校開展創(chuàng)新的英語教學(xué)模式的前提，對(duì)于教學(xué)規(guī)律要以學(xué)生真正的需求為目的；在課堂上可以增加一些新的教學(xué)元素，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和心理需求產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。

2.4 人格塑造和能力培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的人格以及人生觀、價(jià)值觀以及世界觀進(jìn)行塑造是高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新改革更為深層次的目的，之外還有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

對(duì)于高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，筆者通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其理論基礎(chǔ)主要包含理念基礎(chǔ)、師資基礎(chǔ)、學(xué)生基礎(chǔ)等三個(gè)方面。

3.1 理念基礎(chǔ)

近幾年，雖然我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，但是高中生面臨著高考的巨大壓力，因而創(chuàng)新的英語教學(xué)模式無法在高中開展起來，另一方面，高中教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于社會(huì)中新的教學(xué)理念并不重視，而高職院校卻不同，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提倡學(xué)生自由發(fā)展，老師有更多的時(shí)間關(guān)注新的教學(xué)方法，在教學(xué)理念上可以和社會(huì)發(fā)展接軌。綜上所述，高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新有一定的理念基礎(chǔ)。

3.2 師資基礎(chǔ)

在對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，老師起著帶領(lǐng)、啟蒙作用，而高職院校就恰恰滿足了這一點(diǎn)。眾所周知。在國內(nèi)，有很多高職院校都采取了和國外的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，如此一來，教師之間的學(xué)術(shù)交流更加便捷，對(duì)教師提高專業(yè)水平極為有利的。另外，高職院校的教師在平時(shí)的工作中還可以利用電腦等在教學(xué)能力方面進(jìn)行自我充電。綜上所述，高職院校有一定的師資基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)生基礎(chǔ)

經(jīng)過初中、高中的學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生有一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，因而在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新更容易進(jìn)行。之外，對(duì)于英語專業(yè)而言，重視英語的教學(xué)就不言而喻了，但是現(xiàn)階段，我國各個(gè)地區(qū)的高職院校對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，除了專業(yè)課之外，對(duì)英語的教學(xué)也尤為重視，往往在三年的課程安排上，都是專業(yè)課和英語課并存的狀態(tài)。之外，在課余時(shí)間，一部分學(xué)生建立英語角等社團(tuán)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

4.高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用，最為突出是“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式，“雙語教學(xué)”模式僅僅是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，更為細(xì)致的講，其包括浸入型雙語教學(xué)、保持性雙語教學(xué)模式以及過渡性雙語教學(xué)模式，在采用“雙語教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)采用不同教學(xué)模式，例如對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)用保持性雙語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就對(duì)其具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

4.1 在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求

在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力。由于雙語教育在教育中還沒有真正的成熟，為此在課程的選取上應(yīng)以較為容易的為切入點(diǎn)，進(jìn)而在循環(huán)漸進(jìn)中增加難度，如果在剛開始的時(shí)候以重點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)退縮的顯現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.2 教學(xué)模式采用上,突出“三關(guān)系”

所謂的三關(guān)系，就是知識(shí)和老師的關(guān)系、知識(shí)和學(xué)生的關(guān)系以及老師和學(xué)生的關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，因而應(yīng)凸顯學(xué)生和知識(shí)的關(guān)系；在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師是啟蒙者，因而在教學(xué)的過程中應(yīng)突出老師和知識(shí)的關(guān)系；學(xué)生能力的培養(yǎng)是在教師的指引下進(jìn)行的，因而能力培養(yǎng)的這一過程要突出師生之間的關(guān)系。具體的教學(xué)模式有利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)、組建英語角等。這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也取得了較好的成績，學(xué)生由不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變積極的參與其中。

4.3 可觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

不能以一招定輸贏的模式對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)判，而是綜合學(xué)生的平時(shí)成績，平時(shí)表現(xiàn)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用平時(shí)展現(xiàn)在試卷上的成績可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及英語寫作能力進(jìn)行判定，平時(shí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生利用英語進(jìn)行交流、與他人合作的能力。只有兩種方式綜合才能對(duì)學(xué)生作出更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4.4 母語教學(xué)和英語教學(xué)的比例應(yīng)實(shí)事求是

有的教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行全英文進(jìn)行教學(xué)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，由于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的積累有限，因而，在課堂上全英文式的進(jìn)行教學(xué)是無法維持的，其需要漢語的輔助，在隨著教學(xué)的深入，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)是利用全英文教學(xué)。這就表明，在英語教學(xué)中，應(yīng)對(duì)雙語的比例把握好并及時(shí)作出調(diào)整，如此一來，學(xué)生不僅沒有對(duì)漢語產(chǎn)生依賴，還可以提高學(xué)生的英語水平。之外，高職院校還要不斷地充實(shí)教學(xué)資源。

5.結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)創(chuàng)新在高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及英語綜合能力的提升有著極為重要的作用，在本文，筆者首先對(duì)高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，在此基礎(chǔ)上闡述了高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)，以期為讀者，為相關(guān)工作者提供幫助。

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1009-5624（2016）06-0078-02