柳飛，何帆，康祝婷

(1.云南民族大學職業(yè)技術學院，云南 昆明 650000)(2.云南民族大學政治與公共管理學院，云南 昆明 650000)

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職業(yè)技術教育學科論文獻綜述

柳飛1，何帆2，康祝婷2

(1.云南民族大學職業(yè)技術學院，云南 昆明 650000)(2.云南民族大學政治與公共管理學院，云南 昆明 650000)

摘要：職業(yè)技術教育學關于內涵、學科性質、學科建設等研究，是研究職業(yè)技術教育學的基礎，也是我國職業(yè)教育學的研究熱點。本文相關熱點對關于職業(yè)技術教育學學科建設的理論問題進行簡要概括述評，以期為職業(yè)技術教育學學科建設研究者提供參考。

關鍵詞：職業(yè)技術教育，基本問題，發(fā)展趨向

研究職業(yè)教育的基本問題是非常必要的，因為“一門學科的基本問題，是形成學科整個理論大廈的基石。[1]”歐陽河研究員曾在其文章中深刻地指出，“基本問題是學科研究對象中最根本、最核心的范疇，是學科研究的總出發(fā)點，是學科能否建立起來的關鍵所在?！逼鋵⒙殬I(yè)教育的基本問題歸納為職業(yè)教育的本質屬性、地位和作用、與人和社會的關系三個方面。[2]

1關于職業(yè)技術教育的本質

在探究職業(yè)技術教育學科的本質之前，首先要明確一下職業(yè)技術教育的定義。關于職業(yè)技術教育的定義一直富有爭議，聯(lián)合國教科文組織曾給職業(yè)技術教育一個明確的定義，此定義也是目前國際上對職業(yè)技術教育概念界定所通用的，即“包括學習科學技術的一般知識以及各種職業(yè)的技能、實踐知識、工作態(tài)度和理解能力在內的學習形式和階段教育過程”[3]。

明確了職業(yè)技術教育的定義，那什么是職業(yè)技術教育的本質呢？黃炎培作為我國現代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，在《中華職業(yè)教育者宣言》中，指出“職業(yè)教育，則凡學成后可以直接謀生者皆是”，并提出了職業(yè)教育的目的是:“一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備。其最終目標是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)?！盵4]黃炎培認為職業(yè)教育的本質是其社會性，作用就是社會化。歐陽河認為，職業(yè)教育的本質是幫助人們獲得技術應用型技能型職業(yè)的能力和資格，“職業(yè)教育的本質屬性是技術技能職業(yè)性”。[5]

還有學者認為職業(yè)教育的本質屬性是不斷發(fā)展的，因此必須用發(fā)展的觀點來認識和表述多質的、多層次的、多水平的職業(yè)教育本質屬性。[6]

2職業(yè)教育的價值(地位和作用)

一些學者則著重從職業(yè)技術教育學科地位方面討論職業(yè)技術教育的價值和作用。有學者認為，職業(yè)教育作為教育的一個分支，它依托于普通教育。普通教育學和整個教育科學的理論成果可以為職業(yè)技術教育學的建立和發(fā)展奠定良好的基礎。[7]而部分學者認為職業(yè)教育學是教育學與技術學的交叉學科，具有顯著的跨學科、跨部門、跨行業(yè)的特性，提出“教育學其實涵蓋不了職業(yè)教育學[8]”，洞見我國職業(yè)技術教育的發(fā)展也將使職業(yè)技術教育學逐漸成為一個具有一級學科地位的正當的學科領域。

從上文不難看出，人們對職業(yè)技術教育的地位和作用比較模糊，缺乏獨立的思考和嚴密的邏輯體系，還沒有較為完整的、獨立的理論?？傊?，職業(yè)技術教育要獲得一級學科的地位還有漫長的探索之路，需要職業(yè)技術教育研究者的不懈努力。

3對我國職業(yè)技術教育學科史的研究

職業(yè)技術教育的發(fā)展有著悠久的歷史，從原始社會的口頭傳授到階級社會師徒制，再到現代社會的職業(yè)技術教育，縱觀整個中國職業(yè)教育發(fā)展，有學者將改革開放前的職業(yè)教育分為孕育、萌芽和創(chuàng)立三個時期；將改革放以來的職業(yè)教育分為恢復、成長和反思三個時期。

唐林偉《我國職業(yè)教育學科基本理論問題研究現狀省思》一文中就最初理論界對職業(yè)教育學科的關注，主要集中在其發(fā)展歷程方面。隨后，理論界開始了對職業(yè)教育學科較為全面的綜合性研究，除了對職業(yè)教育學科發(fā)展歷史持續(xù)關注外，對職業(yè)教育學科基本理論問題的研究成了理論界關注的焦點。

4對職業(yè)技術教育研究范式的研究

幾乎每一門學科發(fā)展到一定時期就會逐步形成一些共同的范式。范式其基本含義是，為學科群體所認同，學科的內容和研究要素、過程、方法等需形成基本規(guī)范和結構式的框架。本世紀初，我國學者熱衷于本世紀初，我國學者熱衷于研究職業(yè)教育研究范式，提出了許多新見解和理論。

基于職業(yè)教育的研究起點把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟范式以經濟發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展由經濟驅動”。而人才范式則以職業(yè)作為邏輯起點進行研究。

總之，如何建立與完善職業(yè)教育研究的“范式”體系正成為一個引起研究者們高度重視的熱點，運用不同的理論分析職業(yè)教育的研究范式可產生不效用。所有學科的建設都不可能是一蹴而就的，總是在不斷的嘗試中積累經驗才能不斷完善，對于職業(yè)教育更是如此。

總之，職業(yè)教育的發(fā)展還有很長的路要走，相信通過職業(yè)教育研究者的不懈努力，必將迎來職業(yè)教育的春天。

參考文獻：

[1]劉顯澤.試論職業(yè)教育基本問題的提出.職教論壇[J],2003年第17期.

[2]歐陽河.職業(yè)教育基本問題三論[J].河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版),2004(6):5-12.

[3]出自《技術教育以及職業(yè)教育條例》.

[4]柴寶林等.論黃炎培職業(yè)教育思想的現實意義[J].內蒙古師范大學學報:教育科,2007(1):26.

[5]歐陽河.職業(yè)教育基本問題初探[J].中國職業(yè)技術教育.培訓與就業(yè),2005.

[6]彭干梓,夏金星.職業(yè)教育本質屬性的發(fā)展觀.職教論壇[J],2003年第5期.

[7]張家祥,錢景肪.職業(yè)技術教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[8]肖化移.職業(yè)教育學及職業(yè)教育的研究取向.職教通訊[J],2005.7.

作者簡介：柳飛(1990-)，女，漢族，山東萊蕪人，學生，教育學碩士，云南民族大學職業(yè)技術學院，專業(yè)：職業(yè)技術教育學。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0251-01

何帆，(1989-)，男，漢族，湖南長沙人，學生，管理學碩士，云南民族大學政治與公共管理學院，專業(yè)：行政管理。

康祝婷(1991-)，山西太原人，云南民族大學政治與公共管理學院行政管理專業(yè)。