周春花

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

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加強小組合作，促進高職課程教學改革

周春花

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是高職課程改革實驗的一種新舉措，實現(xiàn)了師生間、生生間的溝通與合作，凸現(xiàn)了學生的主體地位。從加強學習，轉變觀念、優(yōu)化組合，強化合作、創(chuàng)設問題情境、優(yōu)化師生關系，當好合作者、“小組合作學習”的評價機制方面有效地開展小組合作與交流學習，達到最佳的教學目標。

關鍵詞：小組合作高職課程教學

1什么是合作學習

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

小組合作學習，簡單地說就是把班級的學生分成若干小組，每個小組有2個或2個以上的學生一起相互討論，相互幫助，相互競爭，相互鼓勵，在積極合作氛圍中共同學習，以提高課堂學習成效。“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是高職課程改革實驗的一種新舉措。改變了以往那種“以教師為中心”的狀況，實現(xiàn)了師生間、生生間的溝通與合作，凸現(xiàn)了學生的主體地位。

2合作學習的作用

2.1合作學習，有效地體現(xiàn)了面向全體學生的教學原則

同桌合作、四人小組合作學習更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學原則。特別是青少年學生，先讓他們在一個較小的范圍內開始合作學習，這對培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力有很大幫助。

2.2合作學習，促進學生間的互相幫助、共同提高

小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

我們在每個小組都分配有表達能力好和不好的學生、思維能力好和不好的學生、性格愛好不同的學生，通過合作學習，每個同學都從別的同學那里看到解決該問題的另外一些角度，從而修正和完善了自己先前的認識，同時也培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好品質。

2.3合作學習，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。小組中的每個人都必須學會運用適當?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，學會如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過程中產生的意見與沖突。實踐證明，通過參與合作學習，學生們都有了更多的責任感和義務感，相互之間也更加關心，小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

3如何進行合作學習

要達到最佳的教學目標，有效地開展小組合作與交流學習，我們應做到以下幾點：

3.1加強學習，轉變觀念

在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，是參與課堂活動的“平等中的導演”。因此，我在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當引導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建議性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

3.2優(yōu)化組合，強化合作

3.2.1小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。我班4人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質”的原則。

3.2.2小組長的培養(yǎng)

重視小組長的培養(yǎng)。學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3.2.3培養(yǎng)學生一定技能

我在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。

3.3創(chuàng)設問題情境

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。

3.4優(yōu)化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態(tài)度和行為。

尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.5“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種新的教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。

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作者簡介：周春花(1974-)，女，湖北團風人，黃岡職業(yè)技術學院電子信息學院講師，大學本科學歷，武漢大學計算機技術工程碩士，軟件設計師，高級平面設計師，研究方向：計算機技術。

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0249-02