徐銘

(新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

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淺議高師美術(shù)教育教學的實習課程

徐銘

(新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：高等師范院校(以下簡稱高師)美術(shù)教育作為中小學美術(shù)教育師資培養(yǎng)的“工作母機”，為我國中小學培育了一代又一代的美術(shù)教育工作者。隨著中小學美術(shù)課程改革的發(fā)展，教育實踐迫切需要能適應(yīng)改革要求的大批優(yōu)秀美術(shù)學科師資，這也不斷引發(fā)我們對當前我國高師美術(shù)教育的師資培養(yǎng)問題的思考。

關(guān)鍵詞：高等師范學院，美術(shù)教育，實習課程

1近代中國師范教育實習制度的產(chǎn)生

我國的師范教育始于近代。1902年，清政府頒布新學制，京師大學堂專設(shè)師范館以培養(yǎng)中等學校師資，開設(shè)教育類課程和學科類課程。同年，清政府制定的《欽定京師大學堂章程》和1904年頒布的《奏定優(yōu)級師范學堂章程》規(guī)定，京師大學堂第四學年實習，優(yōu)級師范學堂第四學年“教授實事練習”，第五學年“教育演習”，實習時數(shù)占總課時數(shù)的10%左右，使我國的教育實習以制度的形式確定下來。優(yōu)級師范學堂的“演習”、“實事練習”，是在學習了系統(tǒng)的教育教學理論知識及公共課程和專業(yè)課程，形成了初步的從教知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之后，再到中小學堂演習，這有利于實習者本人從教素質(zhì)的發(fā)展以及中小學堂教學質(zhì)量的提高。

2現(xiàn)代中國師范教育實習制度的發(fā)展

1949年中華人民共和國的成立，使我國高等教育的性質(zhì)、宗旨與舊中國有了根本的區(qū)別。正如浙江師范大學姚成榮所言:教育實習經(jīng)歷了改革重建、曲折中斷、恢復鞏固、開拓發(fā)展幾個階段。

1957年2月，教育部總結(jié)了幾年來教育實習的經(jīng)驗教訓，頒布了《高等師范學校本科和?？平逃龑嵙晻盒写缶V》，對教育實習的方方面面做了具體的規(guī)定。這是新中國成立以后的第一個有關(guān)教育實習的大綱。

1961年10月召開的全國師范教育工作會議，強調(diào)了高等師范“面向中小學”的特點，的教育實習觀，人們對教育實習目的的認識深化了，形成了開放的教育實習觀念，對教育實習方法進行了多樣的探索，對教育實習理論的研究更加關(guān)注了。從中華人民共和國教育部2005年3月發(fā)布的關(guān)于《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》中，我們能感受到實習觀念的改變。該方案的說明中指出：“美術(shù)教育實習是保證培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，美術(shù)教育實習在保證時間安排的前提下，要妥善合理地分配時段，建議在起始年級就安排美術(shù)教育實習，讓學生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識。”

3出現(xiàn)的問題

3.1美術(shù)教育實習專業(yè)指導教師缺乏

美術(shù)教育實習功能的有效發(fā)揮，取決于實習指導教師作用的發(fā)揮，實習指導教師必須依據(jù)教育理論和學科特點指導實習教學。但是目前高等美術(shù)師范院校都存在美術(shù)實習指導教師缺乏的問題，專業(yè)實習教師的缺乏必然會導致指導工作存在著簡單化﹑形式化的傾向，美術(shù)教育實習的指導內(nèi)容不夠全面，美術(shù)教育實習成績的評價不規(guī)范等問題。因為中小學對美術(shù)實習師范生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學生自行聯(lián)系實習學校。實習生過于分散，加之教育實習指導教師有限，所以實習生很難在實習期間得到充分的指導，甚至有些師范生由于實習學校過遠，造成教育實習指導教師不聞不問的情況非常普遍，更不用說反饋和發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，上海師范大學美術(shù)學院的王大根副教授兩個多星期跑了十幾個學校，只聽了37位03屆美術(shù)教育專業(yè)師范生的公開課，而03屆此專業(yè)有60名美術(shù)師范生。

另一種情況是一些高師美術(shù)院校安排美術(shù)教育實習集中在一個地區(qū)內(nèi)幾所比較臨近的中小學實習，以應(yīng)對缺乏高師美術(shù)教育實習指導教師的客觀現(xiàn)狀，但由于中小學美術(shù)課程本身就少，接納如此多的美術(shù)師范生，平均下來每人每周得到的實際課堂教學鍛煉機會就相對減少，這樣的做法，不僅師范生的教育能力沒有得到充分鍛煉，在校所學習的理論更沒有能和實際聯(lián)系起來，即使有了點聯(lián)系，但也是形式上走過場罷了。

3.2缺乏完善的實習評價體制，沒有做好實習工作的總結(jié)

在我國高師美術(shù)教育實習體系中,缺乏完善的實習評價制度,實習分數(shù)一般由各教育實習學校的知道教師根據(jù)實習師范生平時的課堂教學等實際情況進行評定,其評定的弊端是師范生的教育實習成績?nèi)狈φ鎸嵭院涂煽啃?更多的參雜主觀色彩，有的師范生可能會因為與指導教師有來良好的關(guān)系而取得高分,甚至不用上一節(jié)課就可以拿到實習分數(shù),而有的師范生則可能與指導教師的關(guān)系一般而得到低分。另一方面,沒有認真做好實習工作的總結(jié),實習結(jié)束后就是交一份實習自我總結(jié)，這樣的評價方式和總結(jié)方式，無法調(diào)動師范生參與教育的積極性，造成教育實習收獲甚少。

4如何解決

教育實習的評定將作為取得教師資格證的重要依據(jù)，隨著實習檔案袋的實施，更能直觀的看到師范生整個實習前后的真實材料，對師范生的教育教學技能評價能做到公平合理化；而對于非師范類的美術(shù)專業(yè)學生，要取得教師資格證不光只是通過教育學、心理學的考試，還應(yīng)把教育實習和教育理論作為重要的考核內(nèi)容。教師的“質(zhì)量問題”永遠是教育的核心問題，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。

高師美術(shù)教育課程改革盡可能讓師范生參與進來，對于目前的高師教育模式，采取一種互動的探討方式，一方面可以增強師范生的研究精神和獨立思考能力及對中小學教育的興趣，另一方面也積極拓寬了師范生的知識結(jié)構(gòu)和主動從課堂以外汲取本學科內(nèi)外知識的能力，再者，則為高師美術(shù)教育課程改革提供了可貴的實踐經(jīng)驗，不能等到中小學美術(shù)教育的反饋，要求高師美術(shù)教育去培養(yǎng)這樣的師資才逐步的去改善高師美術(shù)教育課程。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0238-01