周艷

摘 要：“導學案”導學的根本途徑是問題導學。有效的問題設置能充分調(diào)動學生學習的主動性，引導學生獲取知識、提升能力。本文首先闡明了什么是“導學案”中的有效問題，然后結合典型案例從問題的針對性、情境性、梯度性、開放性等方面進行了討論。

關鍵詞：問題；有效性；針對；情境；梯度；開放

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）1-0028-4

近年來，“學案導學”已在全國各地中學廣泛應用?！皩W案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。

“導學案”的核心就是將知識內(nèi)容轉化為問題，從而以問題的形式復習舊知、學習新知，通過一個個問題的探究，讓學生充分經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，使學生對知識的理解更加深入全面，并使相應能力得到提高。而問題設置是否有效，決定著“導學案”能否充分發(fā)揮其功能，同時也影響著學生學習、教師教學的有效性。由此可見，問題設置的有效性是“導學案”編寫的核心，也是引導學生去實踐、去探究的關鍵。

1 “導學案”中有效問題的內(nèi)涵

問題設置的有效性是指問題緊扣教學目標，能引發(fā)學生強烈的探究欲望，問題解決的過程符合學生的認知規(guī)律和知識產(chǎn)生的邏輯順序，且能滲透科學方法，促進學生能力的發(fā)展與提升。所以，有效問題表現(xiàn)為指向明確，難易適中，富有懸念與思考價值。

“導學案”是學生自主學習和建構知識體系的方案，是師生互動的橋梁。“導學案”的作用主要有：1）它是學生自主學習的路線圖；2）它是課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；3）它是學生課堂展示的備份材料；4）它是學生課堂學習的隨堂記錄本；5）它是學生自我反思小結的文本材料；6）它是學生以后復習鞏固使用的學習材料。

“導學案”中有效問題的設置一定要圍繞教學目標，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。通過精心設置的問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題，不看書不行、看書不詳細不行、光看書不思考不行、思考不深不透也不行，從而讓學生真正從教師設置的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

2 “導學案”中設置有效問題的策略

有效問題的設置，能引導學生積極思考，能激發(fā)學生強烈的探究欲望，也能加強教師與學生之間的溝通交流。那么，應如何設計，才能使問題更為科學有效呢？

2.1 問題的設置應具有針對性——緊扣教材，充分體現(xiàn)學習目標

“導學案”的首條內(nèi)容是“學習目標”，它設計的意圖是告訴學生本節(jié)課的重點知識及知識的把握層次，從而明確自主學習要達成的最終目標。

“學習目標”是學生自學的“綱”，有了這個“綱”，可使學生明確這節(jié)課的學習任務，如“知道什么，認識什么，理解什么，學了有什么用”等。因此，教師應充分挖掘教材，結合學生實際，突出重點，并通過設置有效的問題，釋疑解惑，突破難點，幫助學生完成學習目標。

[案例1] 《做功了嗎》（滬科版八年級）。

這節(jié)課的學習目標是：①知道什么是機械功；②通過對生活中一些實例的分析，知道做功的兩個必要因素；③知道功的計算公式，并能進行簡單的計算。

為了達成目標①和②，筆者先設計了以下3個問題：

（1）物理學中，什么叫機械功？

（2）結合以下生活實例，分析力對物體是否做功，并說明理由。

a.人用力推車，車未動，推力對車是否做功？

b.汽車的牽引力使汽車移動一段距離，牽引力對車是否做功？

c.吊車鋼繩的拉力使貨物沿水平方向移動一段距離，拉力對貨物是否做功？

（3）通過分析以上實例，請歸納出一個物體對另一個物體做功的必要因素是什么？

這幾個問題的設計，緊扣教材，但略有變動。筆者使用了教材中的a、b兩幅圖，并改動了c圖，將“吊車鋼索的拉力使貨物豎直上升一段距離”改成了“吊車鋼索的拉力使貨物水平移動一段距離”。這樣，有利于學生對“做功的兩個必要因素”的理解，使問題設置的針對性更強。

由于本節(jié)課的重點是目標②，為了強化學生對“做功的兩個必要因素”的理解，筆者又設計了一個開放性的自助實驗——“對物體做功”。提供的器材有：小車、木塊、鉤碼、足球、籃球。讓學生對這些物體施加力的作用，并判斷你所施加的力對物體是否做功。此時，學生的思維活躍了，興趣高漲了，也自然達到了預期的學習目標。

可見，問題的設置如能具有針對性，從整體上緊扣教材、整合教材，同時又和實際聯(lián)系起來引導學生進行探究，那么學生就會渴望著尋找答案，從而提高學生學習的積極性。

2.2 問題的設置應具有情境性——聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境

情境是與某一事件相關的整個情景、氛圍、背景或環(huán)境。它可以是圖片、一段視頻，也可以是常見的實例、實驗，還可以是學生從未見過、做過的實驗。

“導學案”的問題情境化，目的是為了在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感，讓其充分感受知識的產(chǎn)生過程并知道其應用，從而使學生對知識的理解更加全面。問題情境化可以把抽象的問題具體化，把深奧的問題直觀化，可以使學生在學習過程中感受到所學的知識就來源于生活，這樣就降低了學生理解知識的難度，也突破了難點。

[案例2] “短路的危害”（滬科版九年級《讓電燈發(fā)光》）

“短路”是初中物理電學中的一個重點，也是難點。教材中以圖片的形式來說明電源短路的危害之一是燒壞導線。這對于剛剛接觸到電路學習的學生來說，較難理解。因此，筆者對教材做了一個改動，增添了一個演示實驗，為學生創(chuàng)設了一個“短路”的情境。用發(fā)光二極管代替燈泡，用長約5 mm的鎢絲作短路導線。實驗現(xiàn)象非常明顯，燈泡短路時，發(fā)光二極管熄滅，鎢絲冒煙、起火并燃燒。學生非常震驚，僅4節(jié)干電池就能讓導線產(chǎn)生濃煙，可見生活中的電路“短路”所造成的后果會更嚴重。通過這個情境，學生對“什么是短路現(xiàn)象？”“短路的危害是什么？”的理解就水到渠成了。

[案例3] “連通器”（滬科版八年級《液體的壓強》）

“連通器”是液體壓強的應用，放在這一節(jié)的第二課時學習。本課時的難點是連通器的原理。筆者在教學過程中通過一道習題，創(chuàng)設一個問題情境，讓學生在解決問題中突破這一難點。

問題設置：如圖1（a）所示，容器內(nèi)裝水，且底部閥門關閉。求：

（1）C、D兩點受到的壓強各是多大？

（2）若在容器底部豎直放立一小薄片A，打開閥門后，如圖1（b）所示，A薄片能靜止嗎？若要讓A薄片靜止，對兩管中液體的深度有何要求？

根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際創(chuàng)設情境、設計問題，可以使學生認識到物理學習的現(xiàn)實意義，認識到物理學習的價值，這樣也就更容易激發(fā)學生學習的好奇心。

2.3 問題的設置應具有梯度性——設問有序遞進，思維逐次深入

“導學案”中問題的設置必須要由淺入深，層層遞進。針對學生現(xiàn)有的認知水平還無法解決的物理知識，可提出由幾個問題組成的問題鏈，通過問題鏈的搭橋，突破難點，讓學生有成就感，同時培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

“導學案”中問題的設置還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀的學生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

[案例4] “測量大氣壓”（滬科版八年級《空氣的力量》）

托里拆利實驗測出了大氣壓的值，即：1標準大氣壓等于760 mm高的汞柱產(chǎn)生的壓強。為了幫助學生了解托里拆利實驗的原理，可設計如下問題鏈（如圖2）：

（1）玻璃管中灌滿水銀的目的是什么？

（2）實驗中觀察到什么現(xiàn)象？是誰托起了這段汞柱？

（3）這段汞柱產(chǎn)生的壓強是否等于大氣壓強？為什么？對此問分析有困難的同學可根據(jù)以下提示進行思考：設想在玻璃管下部有一與管外液面相平的液片A：

a. 液片A受到哪些壓強的作用？請在圖中畫出。

b. 這些壓強在大小上有什么關系？

（4）算一算這段汞柱產(chǎn)生的壓強是多大？

（ρ水銀=13.6×103 kg/m3）

[案例5] 《科學探究：歐姆定律》（滬科版九年級）

歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這3個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。

本節(jié)課的重難點是實驗的設計和數(shù)據(jù)的處理分析，為了突破這一重難點，可設置以下問題鏈：

（1）當電流的大小與電壓、電阻都有關時，應采用什么物理方法進行探究？

（2）根據(jù)所畫電路圖，明確該實驗的研究對象是什么？

（3）實驗中，控制哪個物理量不變，改變哪個？如何做到？提示：a.要探究電流與電壓的關系，如何改變定值電阻兩端的電壓？b.要探究電流與電阻的關系，如何保持電阻兩端的電壓不變？

（4）實驗中，進行多次測量的目的是什么？

（5）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)記錄，在坐標系中畫出電流I隨電壓U變化的圖像。

（6）結合實驗數(shù)據(jù)和圖像，你能得到什么結論？

通過以上案例，可以看出：問題鏈設計不在于其所具有的概念性知識的多少，而在于問題的設計要具有合理的程序和層次，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度，把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的完整的思維過程分解為幾個小階段（小問題）。巧妙的問題鏈設計，能把學生的認識逐步引向深入，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，促使學生認識上的轉化和飛躍。

2.4 問題的設置應具有開放性——解答思路多元，思維活動開放

問題的開放性，包括教師預先設置問題的開放性，學生探究問題的開放性，學生實驗的開放性等，這有利于學生產(chǎn)生思維碰撞，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，特別是求同或求異思維。

問題的開放性，還體現(xiàn)在課堂上不一定是學生一直順著教師的思路，思維被教師牽著走，而是教師更多地隨著學生的思維走。它重在預設，捕捉課堂隨時生成的問題，學生講述不到位、不清楚的地方，教師適時加以點撥，關鍵地方加以追問或強調(diào)。

[案例6] 利用所給器材或身邊的物品，設計實驗，自主探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”。（滬科版八年級《壓力的作用效果》）

筆者同時設置了以下3個問題：

（1）你選用的器材有哪些？

（2）你是如何操作的？觀察到了什么現(xiàn)象？

（3）你能得到的結論是什么？

本實驗探究直指本節(jié)內(nèi)容的核心知識，其探究的成功與否，是能否正確建立壓強概念的關鍵。所以，此探究既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。實驗采用“自助式”探究方式，讓學生自選實驗器材，自主設計實驗方案，自己調(diào)控實驗過程，自助解決實驗問題。盡量使學生“面對最原始的問題，站在問題開始的地方”，而不是給學生提供現(xiàn)成的實驗器材和方案，做驗證性實驗。這樣做學生不免會多走些彎路，但更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

實施過程中學生的思維被點燃了，設計的探究方案很多，也很巧妙。

方案1：將壓力小桌正放、倒放在海綿上，觀察海綿的凹陷程度。

方案2：將壓力小桌正放在海綿上，增加鉤碼，觀察海綿的凹陷程度。

方案3：兩手食指同時壓鉛筆的筆尖和筆尾，感受兩手指疼痛的程度。

當學生展示設計方案時，學生對每個方案進行了評價，甚至進行了追問。在反復爭論、質(zhì)疑、釋惑的過程中，學生的生成性問題有：（1）方案1中，為什么小桌上都不加鉤碼？（2）方案2中，為什么小桌只能正放？（3）方案3中，兩手食指的壓力相同嗎？

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題”。鼓勵學生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，是學生積極主動學習的開始，是進行科學探究必須的心理品質(zhì)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的首要條件。

以“導學案”為載體的課堂教學，其核心是問題的設置。有效的問題設置，要以學生為本，以教學目標的達成為出發(fā)點和落腳點。我們只有靜下心來用心揣摩、用心總結、用心完善，才能讓“導學案”在物理教學中更好地發(fā)揮作用，才能使學生學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖伯琴.中學物理課程改革的目標與實施[M].北京：高等教育出版社， 2003.

（欄目編輯 李富強）