朱閩秀

【摘 要】高效課堂立足于課堂，實現(xiàn)了“低耗高效”，破解了當前教育的諸多困惑，實現(xiàn)了教書和育人的統(tǒng)一。

【關鍵詞】語文教學 高效課堂 教書育人

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0151-01

高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇。高效課堂遵循“一切以學生為中心、以快樂為根本”的原則，由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)，其出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；實現(xiàn)“人”的 解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

那么，如何在語文教學中“力行”高效課堂呢？

一、“先學后教”——以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，只靠學生自己讀書和思考并不能解決全部問題。所以，教師的教學依然非常重要，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學。值得注意的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并充分發(fā)揮學生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，從而不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這就是有效教學、優(yōu)質教學的心理學機制。

二、“先教后學”——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師就要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這也是語文教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法?！跋冉獭钡闹埸c是為了不教，“后學”的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。教師要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展的角度來看，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。先教后學的本質就是把教轉化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力。

三、“溫故知新”——培養(yǎng)興趣

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過這樣一句話：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉化而成。奧蘇伯爾進一步指