石淑環(huán)

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

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探究學(xué)生心理：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

石淑環(huán)

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理障礙，阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這應(yīng)該引起廣大教師和家長(zhǎng)的重視。本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，并提出了相關(guān)建議措施，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些幫助。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；心理

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，心理學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的基礎(chǔ)理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種心理活動(dòng)，它是由動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志與智力等因素決定的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很好地完成育人的任務(wù)，就必須了解小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，把教學(xué)與心理聯(lián)系起來(lái)。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的心理，嘗試了一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，收到了很好的教學(xué)效果。

1 學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

(1)畏難心理：大部分小學(xué)生有好玩的天性，他們從小享受著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，面對(duì)一系列復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目或公式，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不肯去鉆研，只想很快得到答案。

(2)厭煩心理：大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，愛(ài)發(fā)脾氣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到一點(diǎn)點(diǎn)不順心的事情就有可能產(chǎn)生厭煩心理，他們覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)極其枯燥，都是千篇一律的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)公式，不如別的科目那樣生動(dòng)有趣。

(3)馬虎心理：很多學(xué)校缺乏有效的教學(xué)方法，加上教師責(zé)任心不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很隨意，容易粗心大意，很簡(jiǎn)單的題目也會(huì)弄錯(cuò)。

(4)飽脹心理：很多學(xué)校還是以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生，很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)了一個(gè)又一個(gè)的輔導(dǎo)班，使孩子很難消化接受的知識(shí)，聽(tīng)了這個(gè)忘了那個(gè)，不能把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

(5)自卑心理：很多學(xué)校都給學(xué)生的成績(jī)排名次，甚至有些教師會(huì)當(dāng)眾公布名次，名次靠前的學(xué)生會(huì)得到比名次靠后的學(xué)生更好的待遇，讓那些成績(jī)靠后的學(xué)生于無(wú)形之中產(chǎn)生自卑心理，影響他們的身心發(fā)展。

2 基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

“直面差異是教育智慧的核心”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法。比如，在三年級(jí)上學(xué)期“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)題：桃樹有48棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的2倍。要求學(xué)生都掌握的是先算梨樹的棵數(shù)48×3=144(棵)，再算蘋果的棵數(shù)144×2=288(棵)。這種方法思路簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系明顯。為了拓展解題思路，教師還可以進(jìn)一步挖掘：先算蘋果樹的棵數(shù)是桃樹的幾倍：3×2=6，再算蘋果樹的棵數(shù)48×6=288(棵)。對(duì)后一種算法，可以不對(duì)全體學(xué)生作要求，更不要強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該允許學(xué)生量力而行，以免對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 關(guān)注個(gè)體策略

傳統(tǒng)教育中，教師處于中心信息源的地位，控制著教育教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生很少能獲得發(fā)表自己見(jiàn)解和展示自己的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，處于動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，教師決不能把學(xué)生看作是被動(dòng)的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”，而應(yīng)該從引導(dǎo)個(gè)體心理出發(fā)，調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，更要提供充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。請(qǐng)看“解決問(wèn)題”的教學(xué)片段。

少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹棵數(shù)是柏樹的4倍，松樹和柏樹各多少棵?

解法1:(用整數(shù)法解答)120÷(1+4)，求出柏樹栽多少棵。

解法2:(用方程解答)設(shè)柏樹有x棵，x+4x=120。

解法3:(用分?jǐn)?shù)法解答)120÷(1+1/4)，求出松樹栽多少棵。

解法4:(按比例分配法解答)120×4/5，求出松樹多少棵。

這么多種方法是學(xué)生思考智慧的結(jié)晶，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，交流自己最喜歡的方法，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言，表達(dá)自己的思考。由于全體學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)熱情高漲，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅，個(gè)性得以張揚(yáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)中積極的一部分。

2.3 賞識(shí)教育策略

心理學(xué)家認(rèn)為:人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果。成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。因此，賞識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效方法。實(shí)施賞識(shí)教育要注意以下幾點(diǎn):第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化;第二，賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥;第三，賞識(shí)不能過(guò)度。

學(xué)生思考沒(méi)有結(jié)果或者結(jié)果是錯(cuò)誤的，這都是學(xué)生成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。這樣，我們就能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建一個(gè)又一個(gè)的臺(tái)階，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理障礙是長(zhǎng)期積累而成的，想要改變這一狀況，需要不懈努力。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生中存在的這種心理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的點(diǎn)滴言語(yǔ)和行為幫助他們改變，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

[1] 錢利萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙心理及其對(duì)策[J].考試周刊，2010(28)

[2] 葉四軍.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理障礙與對(duì)策[J].考試，2011(1)

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