郭迪

(吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132200)

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用與思考

郭迪

(吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132200)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程受重視成都近幾年來(lái)不斷提升，可是課程的指導(dǎo)效果卻并不理想。其主要原因是由于課程設(shè)置與教學(xué)模式過(guò)于單一；課程內(nèi)容理論重于實(shí)踐、內(nèi)容枯燥、實(shí)際用處不大所導(dǎo)致的學(xué)生課堂參與度不夠高、學(xué)習(xí)興趣不濃等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的契機(jī)，可有效地提高就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生課堂參與度和課程指導(dǎo)的有效性。

高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)質(zhì)就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分布，把原來(lái)需要占據(jù)大部分課上時(shí)間的理論講授挪到課后通過(guò)教師制作的視頻去完成，而課上的時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生基于特定項(xiàng)目目標(biāo)的專注學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)更深層次的理解。學(xué)生事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去觀看和學(xué)習(xí)老師錄制好的教學(xué)視頻，課堂上老師只是簡(jiǎn)要地介紹本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將更多的時(shí)間用于師生交流、討論問(wèn)題、組織課堂實(shí)踐活動(dòng)等措施來(lái)使學(xué)生更好地完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是借助現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，變成了“課下知識(shí)吸收、課上知識(shí)內(nèi)化”[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題

2.1 認(rèn)識(shí)上有偏差。有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻教育的代名詞；有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下自己孤立地學(xué)習(xí)；有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的知識(shí)體系變得松散、不系統(tǒng)全面；這有些人認(rèn)為，教師不直接參與到課堂教學(xué)體系當(dāng)中去，那課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量將如何得以保障，學(xué)校不都成了“放羊式”教育等等。這些都是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂片面的、狹隘的理解。如果我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能有正確的理解和認(rèn)識(shí)，骨子里還是傳統(tǒng)教育的老觀念、老想法的話，那么利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念去創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課只能是淺層次上的改變，而不能是深層次上的改革，最后只能半途而廢。

2.2 能力上有差距。就業(yè)指導(dǎo)課在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上課的進(jìn)程當(dāng)中，由于理論教學(xué)部分已經(jīng)放在課前由學(xué)生自學(xué)完成，課堂的大部分時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行師生間的互動(dòng)討論和課堂活動(dòng)，因此，前期的教學(xué)視頻錄制、課堂討論和活動(dòng)的設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中就顯得尤為重要。這就對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師在能力上提出了更高地要求。而相比較于本科，高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，很多高職院校沒(méi)有專職就業(yè)指導(dǎo)課教師，而是由輔導(dǎo)員或招生就業(yè)處的老師兼職完成。這些老師在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)視頻制作、課堂重要環(huán)節(jié)掌控等方面能力卻又欠缺。

2.3 技術(shù)支持還不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外得以普及的一個(gè)很重要原因是基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻教育的流行。而國(guó)內(nèi)高職院校，一方面自身的校園數(shù)字化水平還不夠高，在微課程的錄制以及后期制作等環(huán)節(jié)方面還缺乏強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而微課程的制作又是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一項(xiàng)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課程如果不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)地讓學(xué)生們下載學(xué)習(xí)的話，就失去了其存在的意義，充其量不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)課件的翻新和升級(jí)罷了。另一方面，各高職院校之間的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)共享平臺(tái)還沒(méi)有建立起來(lái)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還不能很好地在各高職院校之間進(jìn)行資源共享，這樣也不利于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)以及教師能力的提升。

3 提升翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用效果的措施

3.1 轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂背后所體現(xiàn)出的是學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀等的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，而不僅僅是課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)或顛倒[2]。對(duì)這些觀念的轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能否在就業(yè)指導(dǎo)課程改革和創(chuàng)新中得以繼續(xù)推行下去的前提和基礎(chǔ)。如果我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解依然還停留在只是簡(jiǎn)單的教和學(xué)互換位置、如果教師們骨子里依然還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那套理念，那么就業(yè)指導(dǎo)課的改變只能停留在形式上，其深層次實(shí)質(zhì)性的東西并不會(huì)發(fā)生變化。如果不在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變的話，那么在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行改革的這條道路上我們只能越走越遠(yuǎn)，最后以失敗告終。

3.2 增強(qiáng)技術(shù)是手段。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的今天，各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被人們所接受并得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這種大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，沒(méi)有這些現(xiàn)代信息化技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課要想借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的改革和創(chuàng)新就必須不斷增強(qiáng)各種技術(shù)手段的支持和保障。首先，要加強(qiáng)自身的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和覆蓋面積，讓學(xué)生能在教室、寢室、圖書(shū)館、食堂等場(chǎng)所通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，要與省內(nèi)甚至全國(guó)其他各高職院校加強(qiáng)溝通和交流，共同建立數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，在教學(xué)資源的共享中不斷提升師生的能力；最后，高職院校和第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)還應(yīng)共同致力于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，讓教師利用教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有效的促進(jìn)作用。

3.3 提升教師能力是關(guān)鍵。與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者變成了現(xiàn)在的教學(xué)視頻的制作者、學(xué)生課堂互動(dòng)的引導(dǎo)者以及課堂活動(dòng)的組織者和策劃者，這些都從不同方面對(duì)教師的能力提出了新的要求。教師只有不斷提升自身的指導(dǎo)能力、引導(dǎo)能力、組織和互動(dòng)能力，才能更好地去完成一堂內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、互動(dòng)強(qiáng)烈、每名學(xué)生都高度參與其中的基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的就業(yè)指導(dǎo)課。因此，一方面，教師應(yīng)主動(dòng)尋求變化，從原來(lái)傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的主動(dòng)傳授者變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中教學(xué)資源的提供者、從原來(lái)課堂的主導(dǎo)者變成課堂的引導(dǎo)者。另一方面，教師在尋求自身轉(zhuǎn)變的同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)視頻制作、課堂活動(dòng)策劃、學(xué)生討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)所需問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面提升自身的能力，以便更好地滿足翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用效果。

[1] 張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):73-78.

[2] 徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用和思考[J].中國(guó)教育信息化,2014(12):28.

郭迪(1987.06-)，男，研究生，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，職業(yè)教育。

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1671-1602(2016)20-0270-01