李向凡

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南 衡陽(yáng) 421002)

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高職語(yǔ)文教育中閱讀方法研究

李向凡

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南 衡陽(yáng) 421002)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和第三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高職學(xué)校為社會(huì)輸送了大量技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)力，在城市化進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。高職教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。但是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，作為個(gè)體獲得知識(shí)主要途徑的閱讀面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者主要對(duì)現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教育中閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)語(yǔ)文閱讀方法加以探討，以期提高高職語(yǔ)文閱讀能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高職學(xué)校；語(yǔ)文教育；閱讀方法

語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，在整個(gè)國(guó)家教育體系中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科。語(yǔ)文課程的基本特征是人文性與工具性的統(tǒng)一；培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等文學(xué)能力是語(yǔ)文課程開設(shè)的主要目標(biāo)。高職是培養(yǎng)技術(shù)專長(zhǎng)型人才的主要營(yíng)地，將語(yǔ)文閱讀與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合是高職語(yǔ)文教育發(fā)展的趨向，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是非常必要。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

與普通學(xué)校相比，高職學(xué)校更為重視學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。因此高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育而忽略了語(yǔ)文教育。目前，在我國(guó)大部分高職院校內(nèi)語(yǔ)文教育中語(yǔ)文閱讀是被“拋棄”甚至被“遺忘”的一部分。

1.1 高職語(yǔ)文教師“施工”難上難

在目前中國(guó)教育體系中，“高職”二字強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)而非高素質(zhì)教育，“以職業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的最終目的。所謂高職語(yǔ)文教師“施工”難上難，是指高職語(yǔ)文教學(xué)工作難以開展。我國(guó)大部分高職院校是為了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)性學(xué)習(xí)成為高職學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)往往被忽略。與綜合性院校相比，高職院校語(yǔ)文教學(xué)的師資力量非常薄弱；其語(yǔ)文教師數(shù)量有限、教學(xué)課時(shí)受限、教學(xué)計(jì)劃易變動(dòng)。

1.2 高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，終身教育理念的不斷深入人心；自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，而興趣作為一種無(wú)形的動(dòng)力，則是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)前在我國(guó)高職院校內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專業(yè)課；其學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣已然成為高職語(yǔ)文教學(xué)的絆腳石。

2 高職語(yǔ)文閱讀必要性

2.1 閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑

一般認(rèn)為：閱讀是個(gè)體依靠大腦原有知識(shí)，主動(dòng)加工、提取、獲得有價(jià)值信息的過(guò)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們生產(chǎn)、生活方式在潛移默化中發(fā)生改變；獲取信息的途徑日益多元化，包括紙質(zhì)獲取、網(wǎng)絡(luò)獲取、學(xué)習(xí)獲取等多種方式。但究其本質(zhì)只有通過(guò)閱讀才能將所獲取信息轉(zhuǎn)化為有價(jià)值知識(shí)，閱讀能力的高低直接影響知識(shí)價(jià)值獲取與否。語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)和提高閱讀能力的基本方式，而高職學(xué)校特定的教學(xué)目標(biāo)決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常必要。高職學(xué)校主要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，著重培養(yǎng)技術(shù)型一線勞動(dòng)者，增強(qiáng)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和技術(shù)實(shí)踐能力是學(xué)校教學(xué)的重中之重。對(duì)任何學(xué)校而言，簡(jiǎn)單聽課都不可能真正提高學(xué)習(xí)能力，只有聽、練、學(xué)三者統(tǒng)一才能有可能真正提高；無(wú)論在任何階段學(xué)習(xí)都是十分必要，閱讀是學(xué)習(xí)、獲取技術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵。

2.2 是再思考過(guò)程

高職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要營(yíng)地，而技術(shù)型人才不僅需具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，更需具備隨機(jī)應(yīng)變能力。任何情況都有可能發(fā)生，特別是技術(shù)類工作一旦發(fā)生事故，可能會(huì)損失大量的人力、物力和財(cái)力。為避免大量人力、物力、財(cái)力損失，各用人單位要求技術(shù)類工人必須具備良好的心理素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變能力。隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，通過(guò)閱讀進(jìn)行再思考是培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力的重要途徑。閱讀并不是簡(jiǎn)單的讀文字，也不是簡(jiǎn)單的讀課文，而是自身和文本融為一體。在閱讀過(guò)程中，個(gè)體思維會(huì)隨著文本內(nèi)容改變而改變；真正的閱讀是個(gè)體和文本直接對(duì)話，所謂直接對(duì)話就是個(gè)體進(jìn)行再思考活動(dòng)。再思考是對(duì)原本事物產(chǎn)生疑問(wèn)或質(zhì)疑，甚至提出個(gè)人觀點(diǎn)以期滿足自身思維變化需求的移動(dòng)過(guò)程。

2.3 閱讀是提高素質(zhì)的重要方式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的快速推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)型人才是高職學(xué)校發(fā)展趨向。高職學(xué)校作為技術(shù)類學(xué)校，在一定程度上提高專業(yè)水平并不是難事，而提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)并非易事。在高職學(xué)校教育中，素質(zhì)培養(yǎng)也不是一朝一夕的事；學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅依靠職業(yè)道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)道德教育根本無(wú)法替代語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面所起的重要作用。由于高職學(xué)校的獨(dú)特性，其語(yǔ)文閱讀范圍不受限制，能凈化心靈、擴(kuò)展知識(shí)面的書籍都值得閱讀。

3 高職語(yǔ)文閱讀方法研究

3.1 語(yǔ)文閱讀之內(nèi)心獨(dú)白

一般認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是輔助語(yǔ)文教學(xué)的一種手段。生活在世界上的每一個(gè)人都有其生存的價(jià)值意義，每個(gè)人的思維方式和生存方式都千差萬(wàn)別，每個(gè)人心中有都有衡量是非、對(duì)錯(cuò)的標(biāo)桿。每個(gè)人都兩個(gè)生存空間，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)世界，另一個(gè)是內(nèi)心世界；個(gè)體無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)世界，而內(nèi)心世界只能屬于自己。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界是人們生存的“套子”，那么內(nèi)心世界則是真實(shí)反映自己的“里子”；如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界是埋藏寂寞的深淵，內(nèi)心世界則是表現(xiàn)真實(shí)性情的樂(lè)土。在閱讀過(guò)程中學(xué)生與文本真正交融后，由感而發(fā)便會(huì)進(jìn)入內(nèi)心世界，在閱讀世界中尋找曾丟失的自己。在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內(nèi)心獨(dú)白式閱讀方法要求感性與理性相結(jié)合，實(shí)質(zhì)是一種聯(lián)想和想象；由感而發(fā)，感情真摯。

3.2 語(yǔ)文閱讀之分類訓(xùn)練

在個(gè)體沒有真正投入到閱讀過(guò)程中時(shí)，閱讀則只是概念；只有真正經(jīng)歷過(guò)閱讀訓(xùn)練并融入其中，才可以稱之為靈活閱讀。在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)；語(yǔ)文閱讀作品種類繁多，有選擇性的取舍是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的前提。語(yǔ)文閱讀可以分為朗讀和默讀兩種閱讀方式，應(yīng)根據(jù)閱讀材料性質(zhì)的不同選擇合適的閱讀方式。朗讀是指有明顯發(fā)聲閱讀，默讀是指沒有明顯發(fā)音閱讀；朗讀有助于集中注意力，但默讀有助于理解、獲取和加工文字信息。

在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀方法還包括信息式閱讀法、經(jīng)典式閱讀法、消遣式閱讀法和文學(xué)作品閱讀法，四種閱讀法各有利弊。文學(xué)作品閱讀法要求閱讀速度慢，閱讀意義深刻；閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注文學(xué)作品本身內(nèi)容、修辭手法和文字韻律，從隱喻或詞組中獲取自己的感知，并加以聯(lián)想和想象。消遣式閱讀法又被稱為麻醉式閱讀法，其閱讀目的是為了消遣；在消遣式閱讀中個(gè)體與文本是獨(dú)立存在，兩者互不干涉。經(jīng)典式閱讀法的對(duì)象主要是經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀經(jīng)典需要再思考；經(jīng)典作品中的一字一句都值得讀者推敲以求思索作者的真正用意。了解事實(shí)是信息式閱讀法的直接目的，一般要求一目十行、快速瀏覽、合理取舍以求及時(shí)捕捉有用信息。在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分類訓(xùn)練閱讀法應(yīng)用更為廣泛；高職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)性要求高，分類閱讀有助于擴(kuò)寬知識(shí)面。

3.3 語(yǔ)文閱讀之重復(fù)與對(duì)比

在文學(xué)理論上，重復(fù)與對(duì)比是抒情話語(yǔ)的基本組合方式之一；它強(qiáng)調(diào)在感覺特征或寓意上用重復(fù)或相反的詞句組合，強(qiáng)化抒情話語(yǔ)的表現(xiàn)力。重復(fù)與對(duì)比是兩種重要的寫作方式，其目的是為了強(qiáng)化話語(yǔ)表現(xiàn)能力。與普通文本相比，文學(xué)作品的藝術(shù)性和文學(xué)性較強(qiáng)，一字一句都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌后的結(jié)果。因此，在語(yǔ)文作品閱讀過(guò)程中應(yīng)重視所出現(xiàn)的重復(fù)與對(duì)比話語(yǔ)，并多次閱讀以揣測(cè)其用意，思索作者真正用意。

3.4 語(yǔ)文閱讀之交互

閱讀并非簡(jiǎn)單的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，真正有價(jià)值的閱讀是從多者閱讀交流中提取出來(lái)。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特；每個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不同，其閱讀認(rèn)知水平參差不齊?！敖换ァ币辉~最先運(yùn)用在互聯(lián)網(wǎng)程序編輯中；交互即為互相、彼此。在互聯(lián)網(wǎng)中當(dāng)計(jì)算機(jī)播放某多媒體程序時(shí)，編程人員可以發(fā)出指令控制改變程序的運(yùn)行，而不是程序單方面執(zhí)行；程序在接受編程人員相應(yīng)的指令后而相應(yīng)地做出反應(yīng)，將這一過(guò)程及行為稱之交互。

在高職語(yǔ)文閱讀方法中，交互式閱讀是一種新型閱讀方法，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生和老師雙向閱讀主動(dòng)性。在現(xiàn)代高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂不再是老師“一人舞臺(tái)”；老師不再需要“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生不再是“旁觀者”。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一種雙向?qū)W習(xí)，老師和同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，只有二者相互溝通和交流才有可能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。交流是人與人之間最基本的互動(dòng)，沒有交流就沒有收獲，交互式閱讀重在交流。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀是個(gè)體獲取知識(shí)的重要途徑，是個(gè)體進(jìn)行再思考的重要表現(xiàn)，是個(gè)體獲得內(nèi)心平靜的重要方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與各科教學(xué)一樣，都需要通過(guò)老師講解和學(xué)生主動(dòng)閱讀；學(xué)生只有在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷思考才能找到適合自己的語(yǔ)文閱讀方法。

[1] 孟衛(wèi)華.淺談新形勢(shì)下高職語(yǔ)文教材建設(shè)[J].戲劇之家，2014年10期

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[3] 是鶯.高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015年09期

[4] 王素音.高職語(yǔ)文與人文素質(zhì)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬)，2015年10期

李向凡(1974-)，女，湖南衡東人，本科，學(xué)士，講師，教師，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

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