陳璇

(湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 410201)

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工學結合背景下高職國貿專業(yè)課程改革研究

陳璇

(湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 410201)

本文根據(jù)工學結合背景下高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，分析了當前高職國貿專業(yè)課程設置存在的主要問題，并提出了相應的課程改革建議。這對進一步提高我國高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)質量，深化高職教育改革具有一定的促進作用。

工學結合;課程改革

工學結合是目前高職教育教學改革的切入點,如何轉變人才培養(yǎng)理念，努力提高人才培養(yǎng)質量，是當前高職院校推行工學結合教育模式過程中亟待解決的問題。在影響人才培養(yǎng)質量的眾多因素中，課程設置和課程內容的重要性不容小視。因為課程設置的科學性與合理性不僅影響著高職院校的辦學水平，更關系到人才的培養(yǎng)目標。本文以國貿專業(yè)為例，對國貿專業(yè)現(xiàn)有的課程建設進行了反思，并提出了相應的改進措施。

1 工學結合背景下高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 需求企業(yè)定位。高職畢業(yè)生的需求主要集中在中小型外貿企業(yè),大多的中小企業(yè)由于業(yè)務規(guī)模不大，為了節(jié)約企業(yè)經(jīng)營成本往往要求外貿人才要具有較為全面的操作技能和綜合應用能力。

1.2 專業(yè)知識定位。工學結合背景下的高職國貿專業(yè)學生不僅應當掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識和國際貿易專業(yè)知識，還必須具有較強的外語溝通能力，這是做好外貿工作的前提。另外，隨著近幾年跨境電商的迅速發(fā)展，懂得利用電子商務從事國際貿易工作也逐漸成為外貿行業(yè)人才的必備技能。

2 當前高職國貿專業(yè)課程設置存在的主要問題

2.1 課程設置順序不合理，結構不科學。關于課程設置順序的問題,首先是知識學習的邏輯先后不對,比如外貿函電課程開在國貿實務之前,學生在不了解基本貿易流程與貿易條件的前提下根本無法真正理解外貿磋商信函的書寫原理與技巧。其次是課與證的銜接問題，例如外貿單證課程安排在單證員考試之后，顯然既不利于學生準備考試也大大降低了學生對本門課程的學習熱情。關于課程結構的問題，一方面是理論課程和實踐課程比例不合理，從高職的課時安排來看，純理論教學仍然是大頭，實踐教學時間遠遠達不到工學結合的要求。另一方面是雙語教學的課程過少，國貿專業(yè)定位于國際業(yè)務的開展，較強的英語應用能力是學生專業(yè)能力的關鍵所在，而當前單一的英語課根本無法滿足專業(yè)需要，必須通過雙語教學來加強學生對專業(yè)詞匯的理解和使用。

2.2 教材缺乏實用性。目前高職國貿專業(yè)使用的教材基本都是由學校的專職教師單方面編寫,內容主要是參考本科教材然后適當降低學習難度,這類教材雖然系統(tǒng)性和完整性較好，但是無論是內容還是形式上都滯后于現(xiàn)有的外貿發(fā)展形勢，學生學習這樣的教材根本無法體會企業(yè)業(yè)務的實際需要。

2.3 教師隊伍過于單一。師資隊伍直接關系著人才培養(yǎng)的效果，工學結合的教育模式要求有一支強大的“雙師型”教師隊伍作支撐。而目前高職院校的現(xiàn)狀是為了比拼教師層次，往往傾向于招聘碩士、博士這類高學歷人才，這樣從學校到學校的教師隊伍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對于實踐教學部分無疑是紙上談兵。雖然大多院校也有部分企業(yè)兼職教師，但由于考核和激勵機制的不完善，兼職教師的流動性很大，根本無法滿足工學結合的教學需要。

2.4 實訓實習效果不佳。為了實現(xiàn)工學結合，許多高校不惜花巨資購買了大量的仿真實訓軟件，不得不承認這類軟件對于鞏固專業(yè)理論知識，加強業(yè)務流程感有一定幫助。但是由于軟件本身的限制，學生無法真正體會實際業(yè)務的靈活與多變。關于實習，目前高職院校普遍采取的是在大三下學期進行半年的頂崗實習，出于對企業(yè)自身業(yè)務信息的保密需要，學生很難融入到具體的業(yè)務操作中去，一般只是從事一些與專業(yè)不太相關的“打雜”工作，實習效果不甚理想。

3 高職國貿專業(yè)課程設置改革

3.1 優(yōu)化課程結構

(1)調整課程順序。調整部分課程的排課時間，課程先后設置符合學生認知規(guī)律，同時兼顧各類職業(yè)證書考試的需要，在相關考試前安排對應課程的學習，做到課證的合理銜接。

(2)整合交叉課程內容。通過專門的課程研討會議，具有交叉內容的課程教師互相分享教學課件等內容，重新規(guī)劃各自的教學側重點，在避免知識重復的同時加強知識的深度與廣度。

3.2 開發(fā)校企合作教材。學校要加大教程開發(fā)投入，邀請企業(yè)一線外貿工作人員加入到教材編寫隊伍中來，根據(jù)外貿崗位工作實際需求設置教程內容。企業(yè)業(yè)務骨干的加入能將真實業(yè)務資料充實到教材中來，實現(xiàn)理論與實踐的更好結合。

3.3 加強教師隊伍建設。(1)加大教師下企業(yè)鍛煉力度，一方面要通過建立教師下企業(yè)的激勵機制來激發(fā)教師的積極性，另一方面要加強對教師企業(yè)鍛煉的考核，讓教師能真正深入企業(yè)實際，系統(tǒng)化學習貿易流程，掌握貿易實戰(zhàn)技巧，真正成長成理論和實踐能力一流的雙師型教師。(2)鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，一方面教師成為了企業(yè)負責人，有利于實踐教學的高度仿真性，另一方面也更方便校企合作的建立，為學生實習鍛煉提供了更多機會。(3)改革企業(yè)兼職教師的教學模式?？紤]到企業(yè)骨干人員業(yè)務繁忙，可通過網(wǎng)絡授課等模式來解決時間沖突問題，利用網(wǎng)絡技術不僅能豐富教學模式更能直觀展示具體業(yè)務操作流程，能更好地改善教學效果。

3.4 優(yōu)化實習實訓。(1)訂單式培養(yǎng)。通過校企合作，建立訂單式培養(yǎng)機制，學生到自己未來工作的單位實習，一方面學生自身的學習積極性更高，另一方面企業(yè)對于實習學生也會更用心培養(yǎng)。(2)實訓設施的更新。根據(jù)貿易形勢和政策的變化，及時更新實訓軟件中的相關內容。另外，為了進一步貼合工作崗位需要，可將校企合作單位的最新業(yè)務案例加入軟件當中，增強學生實訓的情境感。

[1] 肖利秋，宋翎.基于STC理念對當前高職國貿實務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思[J].教育與職業(yè),2012(02).

[2] 陳博麗.基于工作過程的國際貿易實務專業(yè)課程體系構建研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2012(09).

本文系全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題《工學結合視閾下的高職國貿專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》(課題編號：SKKT-14115)階段性成果

陳璇，女，湖南外貿職業(yè)學院講師,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學碩士，中級經(jīng)濟師，主要致力于國際貿易實務、國際金融、報檢實務、西方經(jīng)濟學、外貿函電等課程的教學和研究。

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1671-1602(2016)20-0213-01