段輝軍

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

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“計算機基礎(chǔ)”項目化教學(xué)探索與實踐
——以會計專業(yè)為例

段輝軍

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

隨著現(xiàn)代社會進入網(wǎng)絡(luò)化信息化社會,會計從業(yè)人員面臨著現(xiàn)代信息處理工具應(yīng)用的挑戰(zhàn),同時也為高校的會計專業(yè)教學(xué)工作提出了新的要求。作為公共基礎(chǔ)課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，與專業(yè)緊密結(jié)合是迫切需要解決的問題.文章從職業(yè)崗位能力出發(fā)，確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，從而進一步提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，滿足職業(yè)崗位的要求。

課程項目；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

隨著信息化社會的進程不斷推進,無論是事業(yè)單位或行政事業(yè)單位或企業(yè)都必須適應(yīng)信息時代的要求,會計專業(yè)人員不但要精通本專業(yè),還要熟悉計算機,具有上機處理基本業(yè)務(wù)核算工作的能力還需要掌握一些故障排除方法和糾錯方法。但大多數(shù)高職院?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)一般以學(xué)生通過全國計算機一級考試為目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)制定教學(xué)方案，平時的學(xué)習(xí)主要也是以各個模塊的單項訓(xùn)練為主，訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動或?qū)W生實際生活之間的聯(lián)系，模塊之間沒有關(guān)聯(lián)性，這樣的教學(xué)雖然能使學(xué)生在較短的時間里掌握了相應(yīng)操作技能，并通過考試，但是學(xué)生的應(yīng)用能力卻沒明顯的提高：學(xué)了Word，但是畢業(yè)設(shè)計不會排版；學(xué)了上網(wǎng)，卻不會利用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己需要的論文資料、學(xué)習(xí)材料。其主要原因是教師在教學(xué)過程中只強調(diào)了單個知識點的學(xué)習(xí)，卻沒有與學(xué)生的職業(yè)活動或?qū)嶋H生活發(fā)生聯(lián)系，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，對“計算機基礎(chǔ)”課程進行項目化改造勢在必行。

1 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。高職院校要想為社會輸送高技能人才，必定要通過課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。實踐證明，理論知識不是在與工作任務(wù)相關(guān)的條件下獲得的，那么它們是無法形成個體的職業(yè)能力的.因此，教師在課程設(shè)計時必須要考慮如何將知識與任務(wù)的聯(lián)系建立起來.另外，整體地學(xué)習(xí)工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要，與孤立的工作任務(wù)相比，學(xué)生顯然對完整的工作過程更感興趣.因此，教師在開發(fā)項目過程中，需要針對工作任務(wù)分析有一個回歸過程，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，即通過項目這個載體給零碎的工作任務(wù)提供聯(lián)結(jié)的載體，讓學(xué)生完整地學(xué)習(xí)工作過程。

2 “計算機基礎(chǔ)”課程的項目化改造要與專業(yè)相結(jié)合

2.1 就業(yè)崗位分析。會計是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，開拓自己的知識面。剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生大多數(shù)會選擇出納、會計工作，而這些崗位的招聘要求都要有相對的工作經(jīng)驗，對于剛大學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在財務(wù)部門中更多的是充當(dāng)助理、文員的角色，只有累積了一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗后才能得到晉升的機會。而計算機基礎(chǔ)課程對應(yīng)的崗位一般為辦公室的文員、秘書、助理，正好可以為初次就業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)的機會。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)要改革。高職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在課程教學(xué)目標(biāo)的確定要采取專業(yè)需求與崗位能力分相結(jié)合的方式，明確總體目標(biāo)：通過完成各種預(yù)設(shè)的具體工作項目，使會計專業(yè)的學(xué)生能使用計算機完成在辦公室文秘崗位工作一系列任務(wù)，掌握計算機文檔、數(shù)據(jù)資料的整理、了解信息安全及計算機維護知識；能夠熟練的利用Word文字處理軟件進行圖文混排；掌握并強化Excel電子表格的應(yīng)用技能，特別是一些常用函數(shù)的使用；掌握演示文稿的制作技能；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、分析和處理的能力，并樹立崗位意識、職業(yè)意識為后續(xù)的會計信息化實務(wù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 項目任務(wù)設(shè)計。在“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計中，采用“教學(xué)項目和工作任務(wù)相一致”的教學(xué)模式。教學(xué)項目一般在課堂上完成：首先，任課老師師創(chuàng)建教學(xué)項目的任務(wù)情境，通過引導(dǎo)和案例演示，指導(dǎo)學(xué)生完成子訓(xùn)練項目.而課外工作項目可以在第一堂課中就直接布置下去，學(xué)生利用課外業(yè)余時間獨立完成。以文員小A到某會計事務(wù)所為工作背景，事務(wù)所分配給小A一臺工作電腦(除系統(tǒng)外，相應(yīng)的軟件都未安裝)，要求他在熟悉工作環(huán)境和崗位職責(zé)后，將公司2015年財務(wù)報表數(shù)據(jù)進行整理，通過計算、對比，綜合地分析和評價公司的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，并形成綜合報告制成PPT進行匯報。

2.4 課程考核方案。課程評價要跟隨課堂貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，本課程的考核不能采用傳統(tǒng)的考核方式，成績分配的權(quán)重上更應(yīng)注重過程性評價，不能“一考定終身”，應(yīng)采用多元評價體系，主要從這四個方面下手：1)平時表現(xiàn)占30%：主要考核學(xué)生創(chuàng)意能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等各個方面；在完成項目過的程中的利用業(yè)余時間幫助老師完成課件制作、整理工作；2)形成性考核占40%：根據(jù)項目的進程對每個子項目進行考核，考核的項目主要包括團隊團隊成員評價、整體評價以及團隊成員之間的互評等，3)終結(jié)性考核占20%：在90分鐘內(nèi)完成一套全國計算機等級考試模擬試卷；4)課外作業(yè)項目占10%：主要依據(jù)綜合項目完成質(zhì)量。

3 結(jié)束語

項目化教學(xué)改造后，如果僅停留在表面，則無法獲得項目教學(xué)的效果.如何實施是一個關(guān)鍵問題。項目教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色和地位，在課程教學(xué)中扮演的是設(shè)計者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在自主探索中遇到的問題和困惑.要善于引導(dǎo)學(xué)生自主研究和探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐證明，在“計算機基礎(chǔ)”項目課程實施的過程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了訓(xùn)練和加強，為學(xué)生將來走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

[1] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005

[2] 雷正光.促進工學(xué)結(jié)合的實踐途徑——項目課程[J].職教論壇，2008

段輝軍(1981-)，男，湖南衡陽人，本科，學(xué)士，講師，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：會計、信息化教學(xué)、職業(yè)教育。

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