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        高中地理課堂導(dǎo)入方法探究

        2016-02-23 11:16:08鄭伏平
        西部皮革 2016年20期
        關(guān)鍵詞:多媒體方法課堂教學(xué)

        鄭伏平

        (山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000)

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        高中地理課堂導(dǎo)入方法探究

        鄭伏平

        (山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000)

        課堂導(dǎo)入是學(xué)生思維的起點(diǎn)。高效、和諧的課堂學(xué)習(xí)離不開良好的課堂導(dǎo)入。高中地理課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,本文以地理課堂導(dǎo)入為例,主要介紹了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法和直接導(dǎo)入法五中方法,并做簡要分析。

        高中地理;課堂導(dǎo)入方法;探究

        1 引言

        當(dāng)前素質(zhì)教育深入人心,落實(shí)素質(zhì)教育,提高學(xué)生智能是每一位教育工作者的目標(biāo),也是每一位學(xué)生的追求。如何落實(shí)素質(zhì)教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會知識,會學(xué)知識”呢?關(guān)鍵在于課堂的學(xué)習(xí),課堂導(dǎo)入作為課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。俗話說:好的開始是成功的一半。所以教師要重視新課導(dǎo)入,在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思考。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,地理課堂導(dǎo)入問題眾多,其中一個(gè)突出的問題就是課堂導(dǎo)入方法運(yùn)用不當(dāng),無法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境。此時(shí),自制力強(qiáng)的學(xué)生索然無味開始了整節(jié)課的學(xué)習(xí),自制力弱的學(xué)生就出現(xiàn)的走神、睡覺、說閑話、自己做自己的小事情等現(xiàn)象。所以,我們要研究地理課堂導(dǎo)入方法,為我們靈活合理的運(yùn)用這些方法奠定基礎(chǔ)。

        2 高中地理課堂導(dǎo)入的主要方法

        2.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是地理課堂教學(xué)中常用的一種方法,當(dāng)之前所學(xué)的知識技能與即將所學(xué)知識技能有很大程度上的聯(lián)系時(shí),我們通常采取這種導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,就學(xué)生而言,可以鞏固舊知,檢查自己的遺漏,還可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知,不斷完善自己的知識體系;就教師而言,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)步驟,更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如,在進(jìn)行《地球的公轉(zhuǎn)》學(xué)習(xí)時(shí),老師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速回顧地球自轉(zhuǎn)的周期、方向、速度,然后老師說:“我們知道了地球自轉(zhuǎn)的周期、方向、速度,那你們知道地球的公轉(zhuǎn)周期、方向、速度是怎樣的嗎?”這樣引入地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。

        2.2 故事導(dǎo)入法

        不論是小學(xué)生還是高中生都有愛聽故事的天性,課堂教學(xué)中采用講故事的形式導(dǎo)入課堂可以快速抓住學(xué)生“耳朵”,提高學(xué)生注意力。在故事中設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著對故事的好奇走進(jìn)學(xué)習(xí),積極探索。在進(jìn)行故事導(dǎo)入時(shí),切忌故事冗長,避免平鋪直敘,盡量使故事既生動有趣又體現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。如在學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)與時(shí)差》時(shí),我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事:在南太平洋的一個(gè)島國上有一個(gè)商人,他的商店正好橫跨在國際日界線上。當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)規(guī)定,就是所有的商店在星期日必須關(guān)門,而這個(gè)商人為了多賺錢,就在商店的東側(cè)和西側(cè)各開了一扇門。這樣使得他每天都可以開門做生意,而且沒有違反規(guī)定,當(dāng)?shù)氐娜硕加X得他很聰敏。故事講完后,筆者問學(xué)生:“大家知道這是為什么嗎?”就在學(xué)生疑惑不解時(shí),筆人告訴學(xué)生:“這種現(xiàn)象和《區(qū)時(shí)與時(shí)差》有關(guān)系,讓我們來一起學(xué)習(xí)《區(qū)時(shí)和時(shí)差》分析這位商人的聰明之處吧!”這樣就成功的導(dǎo)入了新課。

        2.3 多媒體導(dǎo)入法

        多媒體不僅生動、形象、直觀,而且承載著大量的信息。多媒體的動畫、視頻、音樂、圖片給學(xué)生一種身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,增加學(xué)生的知識廣度,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆人在講《城市化》時(shí),就用圖文并茂的形式向?qū)W生展示臨汾城區(qū)范圍和人口的變化,已經(jīng)臨汾的環(huán)境污染,學(xué)生看著自己熟悉的城市由小變大,人口由多變少,環(huán)境由好變壞的過程,激起了學(xué)生了解現(xiàn)象,解決問題,保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的愿望。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),就可以起到事半功倍的效果。

        2.4 生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

        地理教學(xué)中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入可以產(chǎn)生很好的效果,不僅可以讓學(xué)生感受到地理與生活的緊密聯(lián)系,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理,增加學(xué)生運(yùn)用地理知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。如:在學(xué)習(xí)《人口的空間變化》時(shí),筆者提問:“同學(xué)們,在你們的身邊哪些人是從外地遷過來的,哪些是前往外地工作上學(xué)的呢?”這是學(xué)生的熱情高漲起來,爭著回答問題。筆者繼續(xù)問:“大家所說的這些人口的空間變化就是人口遷移嗎?人口遷移要受到哪些因素的影響呢?今天我們就帶著這兩個(gè)一起來學(xué)習(xí)人口的空間變化。”

        2.5 直接導(dǎo)入法

        直接導(dǎo)入也是地理課堂中常用的導(dǎo)入方法,這種語言簡潔,單刀直入的方法能夠快速的使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),但是不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比較適合自覺性較高的學(xué)生。所以教師在使用直接導(dǎo)入法時(shí),盡可能的吸引學(xué)生的注意力。如筆人在講《水平運(yùn)動的大氣》時(shí),打開了門和與門相對的窗,問:“我打開門窗之后,大家感受到了什么?”學(xué)生有得說是冷,有得說是風(fēng)。我抓住時(shí)機(jī),接著問:“我們都可以在生活中感受到風(fēng)的存在,那大家知道風(fēng)是怎么形成的嗎?”學(xué)生不解時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《水平運(yùn)動的大氣》,這樣使得所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        3 結(jié)論和建議

        在課堂教學(xué)中,導(dǎo)入是不可或缺的。導(dǎo)入方法是多樣的,不同的學(xué)生、不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容都可以采用不同的導(dǎo)入方法。當(dāng)然同一種導(dǎo)入方法也適用于不同的教育對象和教學(xué)內(nèi)容。所以教師要結(jié)合自己和學(xué)生的特點(diǎn),融合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活導(dǎo)入,這樣才可以使學(xué)生思維活躍起來,精力充沛起來,注意力集中起來,最終進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。目的就是設(shè)置問題,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,提升自我價(jià)值。

        [1] 段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京:高等教育出版社,2003.

        [2] 張杏梅.重新審視研究性學(xué)習(xí)中地理教師的角色[J].地理教學(xué)社,2006(11).

        [3] 許高厚.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

        鄭伏平(1989-),女,漢族,山西陽泉人,研究生在讀,農(nóng)村教育學(xué)碩士,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院。

        G633.55

        A

        1671-1602(2016)20-0201-01

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