袁慶妃，許晟

(江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045)

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MiniQuest研究綜述

袁慶妃，許晟

(江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045)

教育信息化和教育改革的發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，注重學習者探究性學習發(fā)展模式。MiniQuest作為一種探究性學習模式，逐漸被教育界人士廣泛關(guān)注。國內(nèi)外對于MiniQuest的研究都已取得較為豐碩的成果，其現(xiàn)有研究成果包括MiniQuest理論框架的創(chuàng)建、教學設(shè)計和相關(guān)案例等方面。而在我國對于MiniQuest的研究還處于初級階段，已有文獻較少，其研究多是關(guān)于MiniQuest教學案例的設(shè)計與應(yīng)用、MiniQuest教學模式的探討以及對MiniQuest的結(jié)構(gòu)模塊分析。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,對MiniQuest的有關(guān)文獻進行了綜述。目的在于總結(jié)已有相關(guān)研究,為未來的MiniQuest研究提供參考。

MiniQuest；教學模式；探究學習

1 相關(guān)概念界定

1.1 WebQuest及組成部分

MiniQuest是在WebQuest基礎(chǔ)上提出來的，在對MiniQuest進行界定前，首先要了解WebQuest及WebQuest的組成。WebQuest從表面意思可以理解為“網(wǎng)絡(luò)探究”。它是一種以特定的開放性問題為導向的基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式網(wǎng)絡(luò)學習活動。它利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行的授課計劃或課程單元，通過向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問題，讓學生進一步進行探索并應(yīng)用其知識。其一般包括引言(introduetion)、任務(wù)(task)、資源(resource)、過程(process)、評價(evaluation)和結(jié)論(conclusion)六部分。引言是為了讓學生明白探究的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。任務(wù)是具體要完成的任務(wù)，是教學目標的具體化。過程是設(shè)計者將任務(wù)分解成的若干子任務(wù)，學習者可以根據(jù)具體的詳細步驟進行探究學習。資源是教師在課前通過各種渠道搜集到的相關(guān)信息，學生可以選取加工，進行知識學習。評價是對學習者參加Miniquest學習過程和效果的評估，可以進行自評、互評及師評。結(jié)論是學習者對自己學習到的東西和問題、任務(wù)完成情況的總結(jié)。

1.2 MiniQuest

1.2.1 MiniQuest的概念

“Mini”意指“微型元件”,“Quest”意指“尋求”、“調(diào)查”。顧名思義,Miniquest是一種短小的探究性學習模式,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學習活動。它強調(diào)學生參與解決一個真實的主題或問題,教師為真實的主題或問題提供了框架,該框架可引導學生帶著問題,借助特定的網(wǎng)絡(luò)資源,回答有意義的問題,從而促進批判性思維和知識建構(gòu)。

1.2.2 MiniQuest的特點

MiniQuest作為一種微型的網(wǎng)絡(luò)探究學習模式，主要是對于單學科的學習的，用時較短，一般1-2課時內(nèi)就可以完成一個MiniQuest單元的學習，教師設(shè)計時所花費時間也較短，還可提升學生自主學習學習和探究學習的能力。其特點可概括為：①學生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集處理，對學習資源主要是來自網(wǎng)絡(luò)，學生對其資源分析、綜合、評價獲得知識。②學生是學習的主體，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)合作學習，師生之間、生生之間可以通過交流合作解決問題。③學生以完成任務(wù)完成最終學習目標，主要以問題解決和任務(wù)驅(qū)動提高學生學習興趣。

1.2.3 MiniQuest的組成部分

MiniQuest由三個模塊組成，分別為情境、任務(wù)和成果。情境模塊向?qū)W生提供問題的具體情境，為學生設(shè)置好角色，讓學生在扮演特定的社會角色中產(chǎn)生學習興趣，提出學生需要回答的問題，讓學生在進行問題解決中明確學習目標。任務(wù)模塊中學生可通過教師提供的圍繞情境模塊中的基本問題提出一系列結(jié)構(gòu)化的問題，并通過教師提供的解決問題的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書，問題接問題地通過網(wǎng)絡(luò)探究學習來解決，最終回答基本問題的信息，形成完整的記錄。成果模塊主要是讓學生通過電子作品的形式展示他們解決問題的情況，對探究的成果進行討論、評價、學習和總結(jié)。

2 MiniQuest國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

自伯尼·道奇和湯姆·馬奇于1995年共創(chuàng)建和研究WebQuest后,許多一線教師和科研人員開始編寫和制作WebQuest,并運用WebQuest進行課堂實踐教學。隨后，WebQuest逐漸在許多國家和地區(qū)的不同學科教學中廣泛應(yīng)用。MiniQuest是一種微型在線探究課程模塊,它由WebQuest發(fā)展而來,MiniQuest日漸受到教學科研人員關(guān)注,在國內(nèi)外組織開展多次研討會,并且建立了一系列的相關(guān)專題網(wǎng)站。其主要研究成果:①組織了多次關(guān)于MiniQuest研討會,在MiniQuest理論框架的創(chuàng)建、教學設(shè)計和相關(guān)案例等方面形成多項研究成果。具有代表性的會議有：1998年密歇根州科學領(lǐng)導協(xié)會研討會；1998年密歇根州科學領(lǐng)導協(xié)會六月和八月研討會；1999年社區(qū)學校；DuPage地區(qū)教育部研討會；Freeport學校與Aquin Catholic高中學校研討會。②建立了相關(guān)的專題網(wǎng)站,因特網(wǎng)創(chuàng)新股份有限公司主辦的網(wǎng)站BioPoint；密歇根州經(jīng)濟學教育委員會主辦的“經(jīng)濟學101”網(wǎng)站等。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

MiniQuest自入中國以來，逐漸引起教育研究人員及教師的關(guān)注，越來越多的教師參與到MiniQuest教學網(wǎng)站的設(shè)計和教學案例的開發(fā)當中去，但學術(shù)期刊中關(guān)于MiniQuest的研究還相對較少。在中國期刊網(wǎng)以MiniQuest為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到22篇關(guān)于它的文章，其中碩博論文5篇。從論文發(fā)表的時間來看，2006年以后的論文數(shù)量都是在1-4篇，說明對這一問題的研究比較持續(xù)穩(wěn)定。從論文作者來看，大部分作者發(fā)表的論文數(shù)量都不多，最多的僅2篇，說明本研究領(lǐng)域缺乏核心作者。從作者機構(gòu)來看基本集中在院校，說明了各學校對MiniQuest的關(guān)注。從研究的層次來看，主要集中在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、基礎(chǔ)研究(社科)、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究(自科)和高等教育研究。從內(nèi)容上看，檢索結(jié)果集中在：

一是關(guān)于MiniQuest教學案例的設(shè)計與應(yīng)用，包括化學、英語、信息技術(shù)課、兒科護理學、電子商務(wù)以及數(shù)學等課程。李莉，張筱蘭(2006)[1]將MiniQuest引入小學數(shù)學課堂實踐與探索，闡述與傳統(tǒng)教學模式相比較之下MiniQuest的優(yōu)勢及進行教學設(shè)計時應(yīng)注意的事項，并就小學三年級數(shù)學(上冊)《可能性》第一課時設(shè)計基于MiniQuest的教學設(shè)計案例。王蘇粵，崔鴻(2009)[2]對MiniQuest基本模塊分析，設(shè)計MiniQuest的高中生物教學實例，并從該科教學實際出發(fā)，利用MiniQuest進行生物教學設(shè)計的策略研究。于炳龍(2014)[3]主要對基于MiniQuest的高中英語教學設(shè)計策略進行了深入的探討，其前面四個策略大致與王蘇粵，崔鴻的四個研究策略相同，在其基礎(chǔ)上增加了一個成果設(shè)計體現(xiàn)多樣化和綜合化的設(shè)計策略。因此，我們知道MiniQuest主題的設(shè)置非常重要，既不能太簡單也不能太難，主題要緊扣課程標準，進行細化，設(shè)計要有層次，要層層深入。

二是關(guān)于MiniQuest教學模式的探討。鄭江艷、袁立敏，(2007)[4]通過對MiniQuest基本概念的介紹，對MiniQuest結(jié)構(gòu)模塊進行實例分析，并總結(jié)了MiniQuest的操作步驟及應(yīng)該注意的問題。謝玉華(2008)[5]認為MiniQuest可以叫作微型探究式學習模式，組成部分(包括情境、任務(wù)、成果)更為靈活，單學科學習，用時較短。通過對其理論的理解，設(shè)計給出了一個MiniQuest模式教學案例，并對其三個基本組成部分的設(shè)計作了詳細的說明。崔敏、李建楠等(2013)[6]從MiniQuest的起源入手，對其充分理解后，利用教學設(shè)計理論對MiniQuest的教學設(shè)計過程進行了系統(tǒng)總結(jié)，分析其在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的缺陷，并提出了優(yōu)化策略。

三是關(guān)于MiniQuest的應(yīng)用效果研究、具有輔助教學工具和技術(shù)支持的教學設(shè)計研究。王雪(2013)[7]以初一信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，通過實證研究的方法檢驗MiniQuest教學模式在中國的課堂教學中是否真的具有有效的教學效果，檢驗中學信息技術(shù)課堂教學中利用MiniQuest是否對加強學生學習信息技術(shù)課程的興趣和積極性，是否對學生學習主動性、創(chuàng)新能力、合作意識和探究能力的提高有一定的、積極的促進作用。劉敏(2013)[8]以世界流行的課程管理系統(tǒng)之一的Moodle的開源、功能強大和教學理念的先進，可為MiniQuest學習提供強有力支持，分析兩者結(jié)合的可行性，介紹了Moodle環(huán)境下的MiniQuest的教學設(shè)計、實施流程，最后通過問卷、訪談等對Moodle平臺的生物MiniQuest學習進行了效果分析和總結(jié)。欒雪(2015)[9]將思維導圖引入MiniQuest教學模式，并在實際的課堂教學中加以驗證，利用它可以直觀形象地進行表達和思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，彌補了MiniQuest在教學設(shè)計和教學實踐應(yīng)用中的一些不足，使其產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。

綜上所述，MiniQuest教學模式研究其主要仍集中在基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育，高等教育的研究幾乎還是空白，可以成為教育者和研究者探索和研究的方向。

3 MiniQuest與WebQuest的比較研究

MiniQuest是由WebQuest發(fā)展應(yīng)用而來，為更好地在教學中應(yīng)用MiniQuest，需要對兩者的異同進行分析，通過比較得出它們之間的關(guān)系。

從兩者的定義上來說，其根本是相同的，首先，兩者都是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習，以網(wǎng)絡(luò)作為主要的學習資源，以問題為中心展開探究學習；其次，它們皆為學習者提供了探究問題的真實框架，學生可通過作品展示學習成果。雖其兩者有許多相似之處，但顯然其還存在一定的差別，主要表現(xiàn)：一，發(fā)展時間不一樣。MiniQuest是在WebQuest的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，說明在發(fā)展歷史上是先有WebQuest，隨后產(chǎn)生的MiniQuest。二，組成部分不一樣。WebQuest由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個部分組成，而MiniQuest則由情境、任務(wù)和成果三個部分組成。三，制作和持續(xù)的時間不同。相對來說，制作和實施WebQuest的時間較長，而制作和實施MiniQuest相對較短，所需要的課時也較少，易于制作和實施。四，組織形式的不同。WebQuest是合作性的探究學習，學生需要承擔問題的不同角色，而MiniQuest則只為學生提供了一個角色，學生既可以進行個別學習又可以進行合作學習完成任務(wù)。從兩者的區(qū)別得知，WebQuest對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求更高，設(shè)計所費時長，需課時也更多，但適用范圍更廣，MiniQuest作為一種新的微型的探究式學習活動，設(shè)計費時則相對較短，易于操作實施，學生也易于掌握，其發(fā)展前景不容忽視。

4 小結(jié)

本文對現(xiàn)有的MiniQuest研究進行總結(jié),通過對MiniQuest及相關(guān)概念的闡述,對MiniQuest相關(guān)研究的解析,提煉了MiniQuest研究領(lǐng)域的主要成果。目前的MiniQuest研究特點是量少但研究內(nèi)容還是相對集中，主要還是集中在對教學案例的設(shè)計、應(yīng)用以及對該教學模式的探討上。未來可以從MiniQuest輔助工具的選擇及其在高等教育類課程的教學設(shè)計和應(yīng)用效果的驗證方面進行深入研究。

[1] 李莉,張筱蘭.將MiniQuest引入小學數(shù)學課堂的嘗試[J].教育信息化,2006,24:18-20.

[2] 王蘇粵,崔鴻.基于MiniQuest的高中生物教學設(shè)計策略探究[J].中國教育信息化,2009,No.21722:57-59.

[3] 丁炳龍.基于MiniQuest的高中英語教學設(shè)計策略探究[J].赤子(上中旬),2014,23:194.

[4] 鄭江艷,袁立敏.MiniQuest—網(wǎng)絡(luò)探究的新模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,No.5610:56-58.

[5] 謝玉華.基于MiniQuest的探究型學習模式的探討與應(yīng)用[J].中國成人教育,2008,No.20310:117-118.

[6] 崔敏,李建楠,張菲菲,竇瑤瑤,孟志遠.MiniQuest網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的教學模式研究[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2013,v.12;No.10004:44-46.

[7] 王雪.Miniquest教學模式在初一信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學,2013.

[8] 劉敏.基于Moodle平臺的生物MiniQuest學習設(shè)計與實踐[D].天津師范大學,2012.

[9] 欒雪.思維導圖在MiniQuest教學中的應(yīng)用研究[D].渤海大學,2015.

袁慶妃(1991-)，女，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學職教培訓及研究中心碩士研究生，主要從事人力資源管理與職業(yè)教育研究 許晟(1978-)，男，江西九江人，副教授，碩導，主要從事人力資源管理與職業(yè)教育研究。

G633.91

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1671-1602(2016)20-0152-02