黃福生

《品德與生活課程標準》中明確指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值?！笨梢?，生活是兒童思想品德形成的主要途徑。正如杜威說的：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！币虼?，在教學中，教師要善于把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，激發(fā)學習興趣，提高道德認識，形成良好的品德行為，從而得到持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。那么，如何以生活為依托，激發(fā)學習興趣，有效地讓課堂回歸兒童生活？

一、在喚醒生活經驗中激趣

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、體驗和感悟。因此，在教學內容的選擇和教學的設計上，必須以兒童生活為基礎，盡可能貼近兒童的生活，反映兒童的需要，喚醒生活經驗，激發(fā)學習興趣。例如，在教學《我們能為地球做什么》這一主題時，課前，教師指導學生調查家中的資源消耗情況：每月使用一次性筷子多少雙？每月用水多少噸？每月用電多少度？等。課上，教師先讓學生把調查結果在小組內進行統(tǒng)計并算出一個平均值，再引導學生思考：從統(tǒng)計的結果，你能發(fā)現(xiàn)什么？以此引導學生認識到自己的一些消費行為會給環(huán)境帶來負面影響。在調查實踐中，學生既激發(fā)了學習興趣，又樹立了一定的環(huán)保意識和社會責任感。

二、在聯(lián)系生活實際中激趣

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯(lián)系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，在教學中教師需要強調通過兒童的生活經歷、生活經驗進行教學，強調兒童在活動中獲得經驗，強調兒童對自己已有生活經驗的體驗與反思。例如，在教學《學會和諧相處》這一主題時，教師從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。設計了小記者的采訪，讓學生回憶待人處事的經歷，感受與人相處時快樂之事，學生暢所欲言。小記者的采訪激起學生與人相處和盡情與人分享的愿望和樂趣，不像老師直接講解那么枯燥，從生活出發(fā)，引發(fā)學生學習興趣。贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態(tài)而達到的?！睂W生在課堂上明白的道理，還應回歸到生活中進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養(yǎng)。

三、在創(chuàng)設生活情境中激趣

兒童對世界的認識首先是從他面對的現(xiàn)實生活開始，生活中的許多情境都蘊含了豐富的道德內涵?？梢姡赖虏皇敲撾x了社會現(xiàn)實生活的空洞的說教，而是蘊含在生活中的活生生的感悟。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，提高認識，指導行為，培養(yǎng)能力，從而調動學習興趣。如在教學《男生和女生》這一主題時，教師設計了兩個生活場景：一個是“在植樹時，男生挖坑、填土、提水，女生抬苗、扶苗、澆水，男女生配合很默契，也很開心”;另一個是“在元旦聯(lián)歡晚會前，女生把教室裝扮一新，給節(jié)日增添了無窮的樂趣，而男生在晚會上表演的相聲，逗得我們哈哈大笑”。通過這兩個生活場景啟發(fā)學生回憶，暢談自己與異性同學交往時的快樂體驗，并從中感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞異性的閃光點，從而學會用欣賞的眼光看待異性，共同創(chuàng)造豐富多彩的生活。

四、在體驗生活過程中激趣

實踐體驗是促進良好心理品質逐步養(yǎng)成的最佳途徑。美國休斯敦的一家兒童博物館里就有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了;我見過了，就記住了;我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要?？梢姡谄返陆虒W中重視學生的體驗性實踐活動是強化學生學習興趣的有效手段。例如，在教學完《只有一個地球》這一主題活動后，教師組織學生到學校周圍，調查“家鄉(xiāng)的環(huán)境”。這樣，把有限的課堂擴展到無限豐富的大自然，把枯燥乏味的大道理蘊含在生活化的活動中，孩子們不僅學會了許多書本上學不到的知識，而且樹立了環(huán)保意識和社會責任感。

（作者單位：福建省長汀縣城關東區(qū)小學）