吳迪美

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已滲透到各門學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提升小學(xué)生的閱讀品位呢？我做了如下探索。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，感悟文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它是學(xué)生理解語言文字的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生知識面窄、生活經(jīng)驗少，對所讀內(nèi)容無法在頭腦中再現(xiàn)畫面。

譬如，在執(zhí)教蘇教版二年級語文古詩《登鸛雀樓》的教學(xué)活動中，我向?qū)W生提出這樣的問題：“登上鸛雀樓，詩人能看到什么？”讓學(xué)生們展開想象，然后鏈接了一段黃河滾滾的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生專注地觀看黃河的壯觀景象，從中領(lǐng)略到黃河的雄偉氣勢。當(dāng)有了對黃河的感性認(rèn)識后，再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句詩，他們都躍躍欲試，讀出了自己的理解，讀出了詩句的意境。

再如蘇教版二年級語文課文《大禹治水》中寫道：“很久很久以前，洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。”由于孩子們的生活閱歷有限，無法真正體會洪水的危害性。我通過網(wǎng)絡(luò)播放動畫片《大禹治水》，將時空一下子拉到4000多年前。頓時，滔滔洪水淹沒了農(nóng)田、沖倒了房屋的場景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生以極大的震撼。從而讓學(xué)生直觀形象地感知、理解了洪水的兇猛、無情，產(chǎn)生了對老百姓的同情，也為下文更好地感悟大禹治水的英雄形象做了伏筆。

二、構(gòu)建平臺，調(diào)動閱讀積極性

我曾經(jīng)執(zhí)教的四（2）班，學(xué)生多達(dá)60人，而具有良好閱讀習(xí)慣的卻只占到15%。課堂上學(xué)生總是正襟危坐，一言不發(fā);朗讀課文毫無情感，寫的文章更是言之無物。那么該如何改變這樣的局面呢？

沒有閱讀，“說”和“寫”的能力培養(yǎng)無從談起。為了讓學(xué)生積極主動地參與閱讀，我發(fā)動家長，建立了班級QQ群。錢伯斯說：“當(dāng)孩子們聆聽故事、韻文或各種各樣的詩歌散文時，他們無意中就熟悉了各類書寫文本的韻律、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和慣例。他們會學(xué)著把‘聲音 變成文字，學(xué)著用心來 ‘聆聽 。”于是，我經(jīng)常在群里分享我的朗讀作品，有時是一首詩，有時是一段美文，有時是一則故事。與此同時，“我閱讀，我得‘贊”成為我們班每日的必修課。據(jù)家長們反映，學(xué)生們?yōu)榱四茉谌豪锉稽c“贊”，回到家后就積極閱讀，增加閱讀量。他們精心地選擇朗讀內(nèi)容，一遍又一遍地練習(xí)朗讀，直到自己滿意為止，最后才肯錄制分享。漸漸地，這種把文字轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇舻淖龇?，讓孩子們找到了樂趣，找到了自信，課間讀書現(xiàn)象蔚然成風(fēng)。

為了把“讀”“寫”融合起來，我布置學(xué)生每月讀一本書，并借助QQ平臺在群里分享閱讀心得。鼓勵學(xué)生之間互相評點，使QQ群成為讀、寫、評的平臺。就這樣，以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，學(xué)生的閱讀積極性得到了很大的提高，課堂上一潭死水的局面也徹底得到改觀。

三、運用網(wǎng)絡(luò)，延升閱讀空間

閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字?！边@個標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字上看有些龐大。對于農(nóng)村孩子來說，如果閱讀紙質(zhì)文本，會讓家庭承擔(dān)不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。但是我們只要巧妙地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，這個目標(biāo)還是能夠達(dá)到的。

在學(xué)習(xí)了蘇教版四年級語文課文《燕子》中有關(guān)描寫燕子外形的片段后，我及時地向?qū)W生推薦了一些描寫小動物的文章。學(xué)生讀了之后，很快發(fā)現(xiàn)了描寫小動物的寫作特點，較好地抓住最能體現(xiàn)動物特征的部分依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中充分抓住網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，為學(xué)生提供更詳細(xì)、更優(yōu)秀的閱讀材料，可以豐富學(xué)生的知識積累，促進學(xué)生語文能力的提高。

又如在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，我推薦學(xué)生閱讀長篇小說《三國演義》。按照以往的經(jīng)驗，學(xué)生必須先買到這本書，而且要想閱讀就一定要隨身帶，否則就不能隨時隨地進行閱讀。而有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生即使是走親訪友或外出旅游，想什么時候讀都可以上網(wǎng)閱讀。同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)，在QQ群里分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的個性解讀在群里發(fā)表自己的感想和評價，甚至可以與同學(xué)進行激烈的網(wǎng)上辯論。師生還可以在群里互相推薦一些好的讀物，實現(xiàn)異地同步式閱讀。

四、多元互動，保持閱讀激情

為了讓每個孩子都能感受到讀書的快樂，體驗到讀書帶來的成就感，我充分利用好班級QQ群，采用多元互動的方式，讓學(xué)生的閱讀熱情保鮮。課前，我利用幾分鐘時間讓學(xué)生進行閱讀微交流，真正把閱讀、理解和積累知識緊密結(jié)合起來。課后，我借助QQ平臺，發(fā)動家長對學(xué)生的閱讀給予關(guān)注，并進行評價，以激勵性語言為主;鼓勵學(xué)生在群里自我展示、互相點評;要求家長和學(xué)生對我的誦讀成果、閱讀見解進行評價，真正做到生生互動、師生互動、親子互動、家?；印W(xué)生在互動中不斷撞擊產(chǎn)生思維的火花，把一個個童真的聲音變成了一段段優(yōu)美的文字，學(xué)生不僅閱讀的熱情高漲，寫作能力也得到了大幅度的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生開辟了一個廣闊的閱讀天地。科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)，不僅能讓學(xué)生感性地理解文本內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的閱讀空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，保持學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀品位。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部）