歐欣欣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比欢簧俳處熑詻]能將這一觀念轉(zhuǎn)化為扎實的教學(xué)活動。課堂上，有些教師的載道意識還較為嚴(yán)重，忽視了語文實踐的作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勅绾尉劢拐Z用，有效地開展語文實踐活動，讓語文教學(xué)得言得意，實現(xiàn)言意的兼得并進(jìn)。

一、“讀”占鰲頭，豐富情感

1. 重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

“身教重于言教”，目前有不少課文都有其值得為之動情的地方，教師要進(jìn)行示范，以自身的魅力感染學(xué)生。我在教學(xué)《伯牙絕弦》的時候，在學(xué)生理解文意之后，我深情朗誦詩文，并配上《高山流水》的音樂，學(xué)生在動情中理解了“知音難覓”，收獲了對生命的感動，愛上了這難啃的“文言文瑰寶”。

2. 提倡邊讀邊記，使之讀有所得

“不動筆墨不讀書”。朗讀的形式多種多樣，其中邊讀邊做批注不但能使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況掌握朗讀的速度，而且能真正讀有所得。尤其對閱讀能力較差的學(xué)生，給他們恰當(dāng)?shù)臅r間，讓他們明白“好記性不如爛筆頭”，他們就不會因趕速度而囫囤吞棗。

3. 提出不同要求，體現(xiàn)訓(xùn)練層次

無論是默讀、齊讀、自由讀、指名讀、評讀還是范讀，都是為學(xué)生領(lǐng)悟文本、體會作者情感、積累運用語言服務(wù)的。我們在課堂上結(jié)合文本適時鏈接一些名家名篇，提出不同的要求，由淺入深地在課上進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流，多讀多背，對學(xué)生的語感的培養(yǎng)及閱讀能力的提高起到了很好的作用。如我在教學(xué)《懷念母親》一課時，在課堂上適時鏈接季羨林老先生的《賦得永久的悔》和《尋夢》兩篇文章中的片段，讓學(xué)生采用不同的方式來讀，并提出不同的閱讀要求，初讀時課文要讀懂文字表面所講述的內(nèi)容，再讀時要體會到作者留學(xué)德國時不同的心境，最后讀時要感受到季老先生對自己母親的內(nèi)疚和對祖國母親的崇敬。

二、品析感悟，激活思維

1. 品悟詞句情感

課文中有些詞語看似平淡，但由于使用恰到好處，可謂是作者提示文章中心的關(guān)鍵的獨具匠心的一筆。如在教學(xué)《搭石》一課時，我抓住了“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等關(guān)鍵詞，借助多媒體，聯(lián)系上下文及給文字配上動作等方式體會一行人走搭石的動作美，進(jìn)而體會鄉(xiāng)親們那美好的心靈。在這樣潛移默化的無痕教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生走進(jìn)了作者描繪的場景中，體會到了搭石是一道美麗的風(fēng)景線，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們那美好的情感。

2. 體會文章結(jié)構(gòu)

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。結(jié)構(gòu)是文章的支架之所在，把握好文章的結(jié)構(gòu)，就能有效地促進(jìn)言意兼得。如我在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，“喲，金魚游到他的紙上來啦！”這句話是全文的中心所在。于是，我在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上先拿出中心句來品析，讓學(xué)生體會課文是怎樣一步一步地把聾啞青年留心觀察、勤奮學(xué)畫的故事介紹給讀者的，從而使學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，懂得寫作文時要根據(jù)表達(dá)的重點層次分明，詳略得當(dāng)，才能吸引讀者的眼球。

三、拓展實踐，內(nèi)化運用

1. 從優(yōu)美的詞、句入手

抓關(guān)鍵詞是語文學(xué)習(xí)的好方法，這能讓我們在閱讀教學(xué)中事半功倍。老師要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀透課文，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)以致用，應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)遣詞造句的能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課的內(nèi)洞段落時，教師可抓住“變化多端”“顏色各異”這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象，具體談?wù)勈娙楹褪S的形態(tài)，經(jīng)過誘導(dǎo)，學(xué)生想象豐富，思維活躍，有的說：“你瞧！一條黃龍與一條青龍在洞頂盤旋，好像是內(nèi)洞的守護(hù)神在巡邏……”通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，在鍛煉學(xué)生說話能力的同時，也活躍了學(xué)生的思維。

2. 從省略號處入手

教材中常常有許多耐人尋味的地方，省略了描寫，留下了空白。語文教師要不放過一個標(biāo)點符號，在省略號上作文章。如我在教學(xué)《梅花魂》這一課中，我從細(xì)處入手，在課文中的幾處省略號上做文章，讓學(xué)生說說省略號中隱藏著的外祖父的心理活動。學(xué)生們大膽想象補白：“外祖父會思考自己就像一片從樹上飄落下來的葉子，什么時候能葉落歸根呢？”就這樣，學(xué)生的思維的火花在小小的省略號里產(chǎn)生了美麗的碰撞，在這想象說話中學(xué)生們設(shè)身處地地體會到了外祖父想回國但不能回的痛苦心情，感受到了外祖父拳拳的愛國之心。

3. 從開展系列活動入手

任何的無興趣的強制性學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言是無益的，如果把讀寫和興趣活動結(jié)合起來，效果是不言喻的。在學(xué)完課文之后，我在班上經(jīng)常開展“復(fù)述故事、續(xù)寫補白、課文廣告秀、編手抄報”等系列活動。我還鼓勵學(xué)生寫些隨筆或感受，如：床頭日記、讀書筆記、讀后一得……學(xué)生對于這些活動個個情緒高潮，積極性很高。

總之，只有把握契機，課堂上聚焦語用，開展合適的語文實踐活動，才能增強學(xué)生的語用意識，切實提高學(xué)生運用語言文字的能力，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化積累，放飛學(xué)生的個性，充分展示自己的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)）