楊梅 蘇兆婧 唐鳳超

摘要：人們對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的多樣化需求使得現(xiàn)代社會迫切要求高校培養(yǎng)出集科學技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和研發(fā)能力于一體的工業(yè)設(shè)計人才，工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學改革大潮應(yīng)運而生。文章指出了工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行教學改革的重要性，并通過剖析工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀及問題，提出工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學的改革新思路，闡述了工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行教學改革的重要啟示，從而有助于培養(yǎng)出滿足社會需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 工科院校 教學改革 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0136-02

人們在追求高質(zhì)量生活的同時，對身邊的工業(yè)產(chǎn)品人性化、科學化及可靠性的需求也與日俱增，這直接導致了對全方位工業(yè)設(shè)計人才的需求量激增，也是各大高校進行教學改革的動力源泉，各大高校的工業(yè)設(shè)計教師也都在積極思考工業(yè)設(shè)計教學的新方法、新思路。目前，全國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式大致分為兩種，一種是偏向于文科的藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，另一種是偏向工科的理工類工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。理工科學生的邏輯思維能力、自主學習能力較強，但思維往往過于程序化，并且入學前沒有一定的繪畫功底，造型能力和對色彩的感覺相對較弱。因此，工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行教學改革是大勢所趨，社會迫切需要一批滿足群眾需求的全方位工業(yè)設(shè)計人才。

1 我國工科院校工業(yè)設(shè)計教育現(xiàn)狀及問題剖析

1.1 學生繪畫基礎(chǔ)較弱，造型能力欠缺

理工科學生在入學前沒有經(jīng)過繪畫基礎(chǔ)的訓練，造型能力較弱，然而一些繪畫基礎(chǔ)類課程往往只在大一開設(shè)，課程種類少，學時短，對理工類學生造型能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，這就造成了學生后期接觸手繪類課程時較為吃力，自身的繪畫基礎(chǔ)不足以將想法完美地表現(xiàn)出來。造型能力和審美能力是經(jīng)過長年累月的訓練逐步提高的，所以工科院校只在短期開設(shè)一部分藝術(shù)類課程是遠遠不能滿足需求的，工科院校工業(yè)設(shè)計學生缺乏造型能力和繪畫基礎(chǔ)較弱已是一種不可避免的現(xiàn)象，不僅僅體現(xiàn)在對設(shè)計內(nèi)容的手繪表現(xiàn)能力方面，還體現(xiàn)在對設(shè)計作品造型、配色、最終效果圖的表現(xiàn)以及展板的版式設(shè)計等方面。

1.2 教學方式方法的陳舊滯后

工業(yè)設(shè)計學科在我國起步較晚，工業(yè)設(shè)計作為一門專業(yè)進入高校也不過30年的時間，近10年在國內(nèi)各大高校才有所普及。絕大部分高校在建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)初期，往往一味地掉入提升師資力量、設(shè)備水平、和提高學生就業(yè)率的圈子中，極少將精力放在教學方法和教學體系的研究上，多數(shù)照搬照抄其他高?；虮拘Ｆ渌嘟鼘I(yè)的教學模式，造成人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)缺乏特色，服務(wù)面模糊。再者，由于工科院校在教學方式方法上過于程序化、機械化，其工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式依舊是延續(xù)老師講，學生聽，試卷考試的培養(yǎng)模式，在課堂上一味灌輸知識點，缺乏對學生創(chuàng)造力、想象力的啟發(fā)以及對學生實踐和研究能力的培養(yǎng)。

此外，教材建設(shè)的和相關(guān)理論支持的不足也導致了我國工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學方法陳舊滯后，很多近幾年剛剛被研究出來的先進技術(shù)和設(shè)計方法等僅僅是在企業(yè)應(yīng)用，無法直接進入課堂教學中，這直接導致學生與社會、市場需求嚴重脫節(jié)。

1.3 課程之間缺乏交叉滲透

我國幾乎所有的工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置都是由設(shè)計類課程、藝術(shù)類課程和機械工程類課程所構(gòu)成的。機械工程類課程任課教師多為機械專業(yè)教師，藝術(shù)類課程多由藝術(shù)學院的教師教授，機械類教師和藝術(shù)類教師在教授方法上往往有很大區(qū)別，前者多采用傳統(tǒng)機械類教學模式，偏向于理性教學，后者多采用傳統(tǒng)美術(shù)類教學方法，偏向于感性教學。兩種類型的教師也都是術(shù)業(yè)有專攻，只專注于自己的研究領(lǐng)域，因此在教學過程中也只負責自己研究的某一領(lǐng)域，很少進行學科間的交叉與融合，這就導致了學生所接收的知識點被劃分為兩個模塊，感覺自己好像在學習兩門不同的專業(yè)。而設(shè)計類課程往往被安排到大三及以后，方向多、涉獵廣，而課時不足，學生的學習很難深入下去。這種課程設(shè)置直接導致了學生向兩個方向發(fā)展，一種是傾向于機械設(shè)計領(lǐng)域，另一種則是傾向于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，很少有學生能夠?qū)⑺麄儗W到的機械類知識和藝術(shù)類知識完美的融合到一起。

2 工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學改革思路

2.1 明確培養(yǎng)目標

工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于社會市場需求，合格的工科工業(yè)設(shè)計人才應(yīng)該是集科學技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等于一體的全方位人才。工科類學生其本身的嚴謹性較藝術(shù)類學生有一定的優(yōu)勢，作為工科院校，應(yīng)努力培養(yǎng)邏輯思維與設(shè)計創(chuàng)造力均衡發(fā)展的，全方位、高水平的工業(yè)設(shè)計人才。

與此同時，工科學生在入學前沒有經(jīng)過傳統(tǒng)美術(shù)培訓，缺乏造型基本功和藝術(shù)熏陶，因此設(shè)計出來的作品往往比較呆板，缺乏對美的認知。所以工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)同時注重學生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，讓工科學生設(shè)計出來的作品也能給予使用者以美的感受。

2.2 調(diào)整課程思想

首先，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)，緊跟時代潮流，及時根據(jù)最新研究更新教學內(nèi)容，在教學過程中能把握最新的設(shè)計理念和設(shè)計潮流，將新的設(shè)計信息在第一時間傳授給學生。工業(yè)設(shè)計是一門需要與時俱進，及時與社會接軌的學科，高校還可以通過聘請企業(yè)高層設(shè)計開發(fā)人員直接到學校作為兼職教師，分享企業(yè)的設(shè)計案例，讓學生了解一個產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計到生產(chǎn)和銷售的整個過程，讓課堂與社會接軌。

其次是強調(diào)教學內(nèi)容的時代性。工業(yè)設(shè)計人才要進入市場競爭，就必須緊跟設(shè)計市場發(fā)展的步伐，掌握時代經(jīng)濟需求的相關(guān)知識和技術(shù)。面對目前飛速發(fā)展的技術(shù)和經(jīng)濟，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的課程的內(nèi)容雖然不大可能做到“日新月異”，但與市場接軌、與時代同步的確不容忽視。在調(diào)整和更新課程內(nèi)容的過程中，除了強調(diào)學生對基礎(chǔ)理論的掌握之外，更通過見習性實驗、課程講座等多種方式，使學生了解目前市場上或企業(yè)中應(yīng)用的先進的應(yīng)用型理論和技術(shù)，積極與市場接軌，以增強學生在就業(yè)過程中的競爭力。

最后，教育的目的不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而是培養(yǎng)學生獲取知識的能力和表達思想的能力，以便他們在無法預知的未來做出更有意義的選擇。工科背景的學生自主學習能力較強，在教學過程中應(yīng)充分利用學生自身的長處，喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性，抽象的歸納能力和理解力。

2.3 借助工科學科平臺，強調(diào)課程的交叉和融合

工業(yè)設(shè)計是一個強調(diào)學科間交叉和融合的綜合性專業(yè)（如下圖），高校設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心目標是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維能力并存，并且有一定的團隊協(xié)作能力的綜合性工業(yè)設(shè)計人才。然而，這些思維和能力的培養(yǎng)在課堂上是不可能完成的。工科院校多忙于專業(yè)和課程的建設(shè)，沒有仔細思考如何將課程進行交叉融合，工科院校應(yīng)立足學校自身優(yōu)勢，借助工學學科平臺，優(yōu)化課程體系，強調(diào)學科間的交叉與滲透，從多學科、多領(lǐng)域著手，進行教學模式改革，加強對學生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。（圖1）

3 工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行教學改革的啟示

對工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式進行探究和實踐，其必要性和意義主要體現(xiàn)在：

高校教學水平是影響教學質(zhì)量的重要因素，教學質(zhì)量因教學方法的不同而不同，工科院?，F(xiàn)存的一系列由多年延續(xù)下來的、陳舊的教學方法已經(jīng)不能滿足新形勢下對工業(yè)設(shè)計人才的需求，嚴重影響了工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

對工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行協(xié)同創(chuàng)新教學改革，能夠讓學生明確自己的專業(yè)定位，朝著正確的方向進行研究和學習，并提高自己的專業(yè)綜合素質(zhì)，積累實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的工業(yè)設(shè)計人才。

4 結(jié)語

近年來，國家不斷強調(diào)我國要完成從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，這就表示國家正迫切需要一批工業(yè)設(shè)計人才，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設(shè)計教學同設(shè)計人才需求對接起來，仍面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，重新調(diào)整課程思想，改革教學思路和方向迫在眉睫。我們深信，通過優(yōu)化課程體系，改革教學模式，注重學科間的交叉融合，借助工科學科平臺，充分發(fā)揮工科院校本身的優(yōu)勢，我們一定可以培養(yǎng)出符合社會需求的全方位、綜合性工業(yè)設(shè)計人才。