楊梅 蘇兆婧 唐鳳超

摘要：人們對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的多樣化需求使得現(xiàn)代社會迫切要求高校培養(yǎng)出集科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和研發(fā)能力于一體的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革大潮應(yīng)運(yùn)而生。文章指出了工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的重要性，并通過剖析工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀及問題，提出工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的改革新思路，闡述了工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的重要啟示，從而有助于培養(yǎng)出滿足社會需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 工科院校 教學(xué)改革 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0136-02

人們在追求高質(zhì)量生活的同時(shí)，對身邊的工業(yè)產(chǎn)品人性化、科學(xué)化及可靠性的需求也與日俱增，這直接導(dǎo)致了對全方位工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量激增，也是各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的動力源泉，各大高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師也都在積極思考工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新方法、新思路。目前，全國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式大致分為兩種，一種是偏向于文科的藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，另一種是偏向工科的理工類工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。理工科學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但思維往往過于程序化，并且入學(xué)前沒有一定的繪畫功底，造型能力和對色彩的感覺相對較弱。因此，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革是大勢所趨，社會迫切需要一批滿足群眾需求的全方位工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

1 我國工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及問題剖析

1.1 學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較弱，造型能力欠缺

理工科學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練，造型能力較弱，然而一些繪畫基礎(chǔ)類課程往往只在大一開設(shè)，課程種類少，學(xué)時(shí)短，對理工類學(xué)生造型能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就造成了學(xué)生后期接觸手繪類課程時(shí)較為吃力，自身的繪畫基礎(chǔ)不足以將想法完美地表現(xiàn)出來。造型能力和審美能力是經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練逐步提高的，所以工科院校只在短期開設(shè)一部分藝術(shù)類課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生缺乏造型能力和繪畫基礎(chǔ)較弱已是一種不可避免的現(xiàn)象，不僅僅體現(xiàn)在對設(shè)計(jì)內(nèi)容的手繪表現(xiàn)能力方面，還體現(xiàn)在對設(shè)計(jì)作品造型、配色、最終效果圖的表現(xiàn)以及展板的版式設(shè)計(jì)等方面。

1.2 教學(xué)方式方法的陳舊滯后

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在我國起步較晚，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)進(jìn)入高校也不過30年的時(shí)間，近10年在國內(nèi)各大高校才有所普及。絕大部分高校在建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)初期，往往一味地掉入提升師資力量、設(shè)備水平、和提高學(xué)生就業(yè)率的圈子中，極少將精力放在教學(xué)方法和教學(xué)體系的研究上，多數(shù)照搬照抄其他高?；虮拘Ｆ渌嘟鼘I(yè)的教學(xué)模式，造成人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)缺乏特色，服務(wù)面模糊。再者，由于工科院校在教學(xué)方式方法上過于程序化、機(jī)械化，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式依舊是延續(xù)老師講，學(xué)生聽，試卷考試的培養(yǎng)模式，在課堂上一味灌輸知識點(diǎn)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的啟發(fā)以及對學(xué)生實(shí)踐和研究能力的培養(yǎng)。

此外，教材建設(shè)的和相關(guān)理論支持的不足也導(dǎo)致了我國工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法陳舊滯后，很多近幾年剛剛被研究出來的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法等僅僅是在企業(yè)應(yīng)用，無法直接進(jìn)入課堂教學(xué)中，這直接導(dǎo)致學(xué)生與社會、市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3 課程之間缺乏交叉滲透

我國幾乎所有的工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是由設(shè)計(jì)類課程、藝術(shù)類課程和機(jī)械工程類課程所構(gòu)成的。機(jī)械工程類課程任課教師多為機(jī)械專業(yè)教師，藝術(shù)類課程多由藝術(shù)學(xué)院的教師教授，機(jī)械類教師和藝術(shù)類教師在教授方法上往往有很大區(qū)別，前者多采用傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式，偏向于理性教學(xué)，后者多采用傳統(tǒng)美術(shù)類教學(xué)方法，偏向于感性教學(xué)。兩種類型的教師也都是術(shù)業(yè)有專攻，只專注于自己的研究領(lǐng)域，因此在教學(xué)過程中也只負(fù)責(zé)自己研究的某一領(lǐng)域，很少進(jìn)行學(xué)科間的交叉與融合，這就導(dǎo)致了學(xué)生所接收的知識點(diǎn)被劃分為兩個(gè)模塊，感覺自己好像在學(xué)習(xí)兩門不同的專業(yè)。而設(shè)計(jì)類課程往往被安排到大三及以后，方向多、涉獵廣，而課時(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難深入下去。這種課程設(shè)置直接導(dǎo)致了學(xué)生向兩個(gè)方向發(fā)展，一種是傾向于機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域，另一種則是傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，很少有學(xué)生能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的機(jī)械類知識和藝術(shù)類知識完美的融合到一起。

2 工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革思路

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于社會市場需求，合格的工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)該是集科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等于一體的全方位人才。工科類學(xué)生其本身的嚴(yán)謹(jǐn)性較藝術(shù)類學(xué)生有一定的優(yōu)勢，作為工科院校，應(yīng)努力培養(yǎng)邏輯思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)造力均衡發(fā)展的，全方位、高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

與此同時(shí)，工科學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過傳統(tǒng)美術(shù)培訓(xùn)，缺乏造型基本功和藝術(shù)熏陶，因此設(shè)計(jì)出來的作品往往比較呆板，缺乏對美的認(rèn)知。所以工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，讓工科學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品也能給予使用者以美的感受。

2.2 調(diào)整課程思想

首先，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)根據(jù)最新研究更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中能把握最新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)潮流，將新的設(shè)計(jì)信息在第一時(shí)間傳授給學(xué)生。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)與社會接軌的學(xué)科，高校還可以通過聘請企業(yè)高層設(shè)計(jì)開發(fā)人員直接到學(xué)校作為兼職教師，分享企業(yè)的設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解一個(gè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到生產(chǎn)和銷售的整個(gè)過程，讓課堂與社會接軌。

其次是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。工業(yè)設(shè)計(jì)人才要進(jìn)入市場競爭，就必須緊跟設(shè)計(jì)市場發(fā)展的步伐，掌握時(shí)代經(jīng)濟(jì)需求的相關(guān)知識和技術(shù)。面對目前飛速發(fā)展的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的課程的內(nèi)容雖然不大可能做到“日新月異”，但與市場接軌、與時(shí)代同步的確不容忽視。在調(diào)整和更新課程內(nèi)容的過程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握之外，更通過見習(xí)性實(shí)驗(yàn)、課程講座等多種方式，使學(xué)生了解目前市場上或企業(yè)中應(yīng)用的先進(jìn)的應(yīng)用型理論和技術(shù)，積極與市場接軌，以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力。

最后，教育的目的不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是著眼于實(shí)用性的知識和技能，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和表達(dá)思想的能力，以便他們在無法預(yù)知的未來做出更有意義的選擇。工科背景的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生自身的長處，喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納能力和理解力。

2.3 借助工科學(xué)科平臺，強(qiáng)調(diào)課程的交叉和融合

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間交叉和融合的綜合性專業(yè)（如下圖），高校設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心目標(biāo)是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維能力并存，并且有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合性工業(yè)設(shè)計(jì)人才。然而，這些思維和能力的培養(yǎng)在課堂上是不可能完成的。工科院校多忙于專業(yè)和課程的建設(shè)，沒有仔細(xì)思考如何將課程進(jìn)行交叉融合，工科院校應(yīng)立足學(xué)校自身優(yōu)勢，借助工學(xué)學(xué)科平臺，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉與滲透，從多學(xué)科、多領(lǐng)域著手，進(jìn)行教學(xué)模式改革，加強(qiáng)對學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。（圖1）

3 工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的啟示

對工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探究和實(shí)踐，其必要性和意義主要體現(xiàn)在：

高校教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)質(zhì)量因教學(xué)方法的不同而不同，工科院?，F(xiàn)存的一系列由多年延續(xù)下來的、陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新形勢下對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，嚴(yán)重影響了工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

對工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生明確自己的專業(yè)定位，朝著正確的方向進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并提高自己的專業(yè)綜合素質(zhì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

4 結(jié)語

近年來，國家不斷強(qiáng)調(diào)我國要完成從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，這就表示國家正迫切需要一批工業(yè)設(shè)計(jì)人才，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)同設(shè)計(jì)人才需求對接起來，仍面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，重新調(diào)整課程思想，改革教學(xué)思路和方向迫在眉睫。我們深信，通過優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，注重學(xué)科間的交叉融合，借助工科學(xué)科平臺，充分發(fā)揮工科院校本身的優(yōu)勢，我們一定可以培養(yǎng)出符合社會需求的全方位、綜合性工業(yè)設(shè)計(jì)人才。