□歐陽玉梅 方若森 佘春燕

新疆中職數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程教學(xué)存在的問題與改革策略

□歐陽玉梅 方若森 佘春燕

新疆中職數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程的教學(xué)普遍存在初學(xué)者入門難、課程內(nèi)容組織欠佳等問題。本文從課程設(shè)計(jì)與重、難點(diǎn)突破入手，開展了項(xiàng)目化課程的改革探索，提出了全程項(xiàng)目化、雙項(xiàng)目并行；任務(wù)驅(qū)動、分層遞進(jìn)；分散難點(diǎn)、突破重點(diǎn)；改革考核評價等策略。并論述了在以人為本、因材施教、多種途徑提高師資隊(duì)伍水平的基礎(chǔ)上，優(yōu)化項(xiàng)目化課程教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；優(yōu)化探索；新疆；中職

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ) （Access2010)是新疆中等職業(yè) （下文簡稱 “中職”)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程傳授數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力并重，主要為中小型企業(yè)以及中小型商務(wù)活動培養(yǎng)具有 “數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與維護(hù)”“數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)與管理”等職業(yè)技能的人才，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。國家倡導(dǎo)中職工科課程建設(shè)由傳統(tǒng) “學(xué)問導(dǎo)向下的學(xué)科體系”向 “實(shí)踐導(dǎo)向下的工作體系”轉(zhuǎn)變，提倡實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容由若干實(shí)際工作項(xiàng)目組成，每個項(xiàng)目又有若干具體工作任務(wù)。教學(xué)過程項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐導(dǎo)向。目前，新疆中職數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的教學(xué)已全程項(xiàng)目化。但在課程的教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，因而有必要研究本地特色的教學(xué)改革策略。

一、新疆?dāng)?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生情況分析

（1)文化基礎(chǔ)普遍薄弱。新疆中職招收的學(xué)生是初中畢業(yè)沒有考上高中和內(nèi)職班的學(xué)生，且只要報名就能免試入學(xué)。相當(dāng)一部分學(xué)生來自教育條件相對落后的地區(qū)，文化基礎(chǔ)普遍薄弱。由于班級授課制的人數(shù)問題，班級學(xué)生通常由多種少數(shù)民族 （維吾爾、哈薩克、蒙古、錫伯、塔吉克、柯爾克孜、烏孜別克、俄羅斯、回、滿族等)和漢族學(xué)生構(gòu)成，即民、漢合班。特別是，一些少數(shù)民族學(xué)生初中畢業(yè)于 “民族學(xué)?！被?“雙語學(xué)校”，漢語水平普遍較差，也沒有學(xué)過英語。數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程教學(xué)中抽象的中英文專業(yè)術(shù)語、概念及原理使他們感到不知所云和難以理解。漢語授課、中文教材、中文軟件界面使他們聽課、操作與復(fù)習(xí)都有一定的困難。

（2)生源質(zhì)量參差不齊。中職學(xué)生入學(xué)時就呈現(xiàn)出巨大的差異。這主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展過程中，在知識準(zhǔn)備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面呈現(xiàn)差異。班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生差異性之間的矛盾日趨突出。中職學(xué)生普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)興趣不高，活潑好動，較喜歡操作性課程。個別學(xué)生性格自由散漫，自我約束力弱，紀(jì)律性差，或因?yàn)檎Z言問題，聽課有困難，有放棄學(xué)習(xí)的思想。個別學(xué)生對該課程尚未入門，重視程度不夠，且由于缺課已沒法跟上進(jìn)度。一些學(xué)生缺乏計(jì)算思維的悟性，前學(xué)后忘，學(xué)習(xí)效率不高。而中職學(xué)生一旦注冊了學(xué)籍，并不能再轉(zhuǎn)專業(yè)。這最終導(dǎo)致了兩極分化，一些學(xué)生學(xué)得越來越好，而另一些學(xué)生則不愿意回到課堂。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1)初學(xué)者入門難。Access是具有開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)能力的、有多種后臺程序設(shè)計(jì)語言 （SQL、宏、VBA)支持的系統(tǒng)軟件。學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，可以熟悉其開發(fā)的基本技能和一般步驟，對提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和綜合素質(zhì)都是十分必要的。根據(jù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的一般步驟，實(shí)訓(xùn)過程可以分為系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成調(diào)試四個階段。課程全程項(xiàng)目化在學(xué)生對軟件還很陌生的情況下，初始時會使學(xué)生遇到大量從未接觸過的新知識、新技能，即對于初學(xué)數(shù)據(jù)庫的新疆中職學(xué)生而言，這樣實(shí)施教學(xué)難度過大。

（2)課程內(nèi)容組織欠佳。目前，這門課程有的全程圍繞一個項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣很難實(shí)現(xiàn)對全部能力點(diǎn)的培養(yǎng)，滿足不了教學(xué)要求，而且學(xué)生會感到乏味和缺少變化。有的課程的項(xiàng)目過于陳舊，與先進(jìn)的企業(yè)軟件技術(shù)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生去工作后碰到的均是聞所未聞的項(xiàng)目，陷入了學(xué)無所用的窘境。教學(xué)中由于實(shí)踐比重提高，存在對于一些基本理論知識要么略講、要么不講的現(xiàn)象。在做項(xiàng)目的過程中需要什么知識才學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)的方式，又帶來了另一個問題，就是知識難以系統(tǒng)化，成了支離破碎的點(diǎn)和面，不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

（3)師資隊(duì)伍專業(yè)能力有限。項(xiàng)目課程是工作實(shí)境的一個映照，涉及工作過程的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。如果教師沒有主持過或參與過企業(yè)軟件開發(fā)的實(shí)際過程，則會缺乏經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)中遇到的問題。由于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)涉及很多方面的知識，如企業(yè)對軟件的需求分析、系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。而且項(xiàng)目課程的整體、單元與微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、重難點(diǎn)的布局與突破，也對教師的教學(xué)法水平有了更高的要求。

（4)考核與評價方式陳舊。項(xiàng)目教學(xué)的目的，是使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的不僅僅是最終的結(jié)果，而且還有完成項(xiàng)目的過程。另外，由于學(xué)生能力上的差異，不能對所有學(xué)生采用同一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就需要改革傳統(tǒng)的考核與評價方式。

二、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革策略

圖1 任務(wù)驅(qū)動、分層遞進(jìn)的 “創(chuàng)建窗體”單元設(shè)計(jì)

1.以人為本，因材施教

教師要以人為本，堅(jiān)持經(jīng)常與學(xué)生交流對話，詢問他們家庭情況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與思想狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)較差、考勤不好的學(xué)生，要適當(dāng)補(bǔ)課、復(fù)習(xí)，不做過高、一致要求；只要略有進(jìn)步就及時表揚(yáng)。要采用啟發(fā)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、計(jì)算思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱問題，教師要因材施教，在教學(xué)中采用通俗易懂的語言描述課程內(nèi)容，多一點(diǎn)實(shí)踐操作，少一點(diǎn)理論大道理。每出現(xiàn)新的專業(yè)術(shù)語、英語縮略寫，教師應(yīng)在黑板上對照書寫并做出解釋。要在講解與演示操作的過程中注意停頓，讓學(xué)生有一個反應(yīng)和回味的機(jī)會。鼓勵漢語水平較好的學(xué)生用少數(shù)民族語言解釋給同伴聽。注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。特別是，建議學(xué)院在不占用正常課時計(jì)劃的業(yè)余時間，適當(dāng)為漢語水平較差的少數(shù)民族學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)漢語，使他們盡快跟上班級學(xué)習(xí)的步伐。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目化課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)，并以培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)重組的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持理論知識“必需、夠用”的原則，進(jìn)行精簡、合并、重組與更新，減少抽象的、偏深偏難的、純理論敘述性內(nèi)容的比重。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目承載盡量多的專業(yè)知識和技能；以便培養(yǎng)學(xué)生具有知識選擇和獲取的能力、舉一反三的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工作需要。

（1)整體設(shè)計(jì)：全程項(xiàng)目化、雙項(xiàng)目并行。為培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識，學(xué)會創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的表、查詢、窗體、報表、宏等的基本操作，初步具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力，建議選用優(yōu)秀的中職教育項(xiàng)目化教材。課程內(nèi)容可以在教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)一步進(jìn)行整合與優(yōu)化。例如，以初學(xué)數(shù)據(jù)庫的學(xué)生為教學(xué)對象，采用情境模式設(shè)計(jì)2個從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境：“駕校管理系統(tǒng)”和 “學(xué)生管理系統(tǒng)”。每個情境都是完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)、管理、應(yīng)用過程，將知識和技能融于情境之中。其中，前者用于講解概念、演示操作，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、學(xué)會技能，后者用于綜合實(shí)訓(xùn)，搭建鞏固提高、拓展創(chuàng)新的平臺。兩者數(shù)據(jù)特性要有一定的互補(bǔ)性，以便蘊(yùn)含更多的知識點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)更多不同類型的操作。每一個項(xiàng)目由既相對獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)的6個單元 （創(chuàng)建表、創(chuàng)建查詢、創(chuàng)建窗體、創(chuàng)建報表、宏、VBA)構(gòu)成，最終實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)集成。

（2)單元設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動、分層遞進(jìn)。為有效解決中職學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，在課程教學(xué)實(shí)施中，有必要重構(gòu)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、分層遞進(jìn)。例如，把 “駕校管理系統(tǒng)”項(xiàng)目中的 “創(chuàng)建窗體”單元教學(xué)內(nèi)容由淺至深劃分為三個層次模塊：窗體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、復(fù)雜窗體設(shè)計(jì)、高級窗體設(shè)計(jì) （含宏與VBA)；由大小不等的14個任務(wù)來驅(qū)動，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，如圖1所示。

在課程單元設(shè)計(jì)中，對于每一個模塊的知識與能力目標(biāo)都有詳細(xì)的說明。其中，對知識的要求分為了解、理解和掌握三個級別，對技能的要求分為會操作和熟練操作兩個級別。對于上述實(shí)例的第三個層次模塊中的 “綜合操作窗體設(shè)計(jì)”任務(wù)，其中窗體上的操作按鈕 （查詢記錄、清空記錄、添加記錄、修改記錄、刪除記錄、關(guān)閉窗體)的VBA代碼，僅要求學(xué)生會查看與使用，目的是欣賞程序和培養(yǎng)計(jì)算思維，不作編程要求。

（3)微觀設(shè)計(jì)：6個環(huán)節(jié)、講練結(jié)合。每個工作任務(wù)按認(rèn)知規(guī)律分成6個環(huán)節(jié)，在講練結(jié)合中進(jìn)行。①任務(wù)描述：介紹工作情境，對工作任務(wù)的要求進(jìn)行說明。②知識準(zhǔn)備：根據(jù)工作任務(wù)對任務(wù)實(shí)施中涉及的知識進(jìn)行鋪墊。③任務(wù)實(shí)施：根據(jù)工作流程對任務(wù)的具體完成過程進(jìn)行操作。④任務(wù)檢測：對任務(wù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查和測試。⑤任務(wù)拓展：對任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中所涉及的知識和技能進(jìn)行補(bǔ)充、提升或總結(jié)。⑥鞏固練習(xí)：通過獨(dú)立思考與操作，能夠?qū)ぷ鬟^程中的知識和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化與遷移。

在銀行信貸業(yè)務(wù)貸前調(diào)查階段，銀行利用區(qū)塊鏈的共享機(jī)制特性使得所有參與者都可平等獲得數(shù)據(jù)信息，這樣便能有效克服如客戶偽造征信問題等此類貸前調(diào)查失真問題。銀行可以借助區(qū)塊鏈技術(shù)有效甄別客戶質(zhì)量，揭露不良記錄客戶的偽裝，將資源投放于真正的優(yōu)質(zhì)客戶。

3.優(yōu)化重、難點(diǎn)布局與突破

（1)降低要求，引領(lǐng)入門。針對初學(xué)者入門難問題，第一單元可以從簡單的數(shù)據(jù)庫操作開始，通過創(chuàng)建 “駕校管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建學(xué)員、駕照類別、考試科目等數(shù)據(jù)表，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，認(rèn)識和學(xué)會使用Access軟件，初步了解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念，而暫不涉及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2)明確重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。對于中職學(xué)生而言，從數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用入手，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的基本操作技巧，掌握利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、瀏覽、編輯、統(tǒng)計(jì)、分析和查詢等信息管理的基本技能是課程的重點(diǎn)；創(chuàng)建各種復(fù)雜查詢、設(shè)計(jì)多種用途的窗體和宏的使用是課程的難點(diǎn)。對于如何運(yùn)用Access軟件開發(fā)實(shí)際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)做一般了解；對于系統(tǒng)集成中的操作和控制、報表的統(tǒng)計(jì)和分析、VBA編程的使用等不做過高要求。在實(shí)際教學(xué)中可把理論知識分解成兩個部分：一是將基本理論知識穿插于不同階段的相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行講解，以利于分散難點(diǎn)，學(xué)以致用。二是將數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)內(nèi)容與一個完整的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從具體的業(yè)務(wù)分析到表的個數(shù)確定、表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到典型數(shù)據(jù)輸入，再到數(shù)據(jù)處理的查詢與更新等操作，作為整體進(jìn)行介紹，通過分析實(shí)例數(shù)據(jù)庫加深學(xué)生對原理和設(shè)計(jì)的理解。

（3)理實(shí)一體，精講多練。應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，做到講練結(jié)合、精講多練。有些內(nèi)容可以先進(jìn)行知識準(zhǔn)備再做具體的操作任務(wù)。而有些內(nèi)容則可以先實(shí)際操作，建立感性認(rèn)識，再介紹理論知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行了“使用設(shè)計(jì)視圖創(chuàng)建學(xué)員信息窗體”實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，以其中的具體實(shí)例為基礎(chǔ)，講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的對象和類的概念，以及對象的屬性、方法和事件的概念時，學(xué)生感覺比較直觀，沒有那么抽象和難以理解了。

（4)全面布局，實(shí)現(xiàn)遷移。例如，雙項(xiàng)目并行的課程整體設(shè)計(jì)，一個項(xiàng)目用于教師演示與學(xué)生模仿，另一個用于創(chuàng)新與提高。又如，“創(chuàng)建查詢”單元，設(shè)計(jì)了17個由淺入深的查詢?nèi)蝿?wù)，涵蓋了4大類型的查詢，且對于較難的操作查詢并不對學(xué)員做統(tǒng)一的要求。再如，在 “宏”單元的教學(xué)中，先進(jìn)行了4個嵌入宏、2個獨(dú)立宏、1個數(shù)據(jù)宏的設(shè)計(jì)與操作教學(xué)之后，再介紹宏的分類、宏的組成、宏的修改與運(yùn)行，以便構(gòu)建宏的系統(tǒng)化知識和掌握不同類型的宏的操作方法。

由于本課程具有較強(qiáng)的操作性，因此學(xué)生必須完成教師布置的作業(yè)練習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。考核由過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。具體可參考以下綜合評價的課程總成績設(shè)計(jì)：

課程總成績=平時成績 （10%)+實(shí)踐成績 （20%)+中考成績 （10%)+期末成績 （60%)。其中各項(xiàng)如下：①平時成績 （100%)=出勤 （20%)+表現(xiàn) （20%)+能力 （60%)。②中考成績 （100%)為期中測驗(yàn)成績。③實(shí)踐成績（100%)=15個單項(xiàng)電子版作品成績 （60%)+5個綜合實(shí)訓(xùn)成績 （40%)。④期末成績 （100%)=理論題（30%)+上機(jī)操作題 （70%)。

5.提高師資隊(duì)伍水平

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和高素質(zhì)是完成數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)教學(xué)的必要條件?？梢圆捎靡韵麓胧孩僦匾暯處熛缕髽I(yè)鍛煉提高。要有計(jì)劃有投入地將教師脫產(chǎn)送到相關(guān)企業(yè)行業(yè)工作與學(xué)習(xí)，并由企業(yè)與學(xué)校共同考核工作與學(xué)習(xí)效果，與年終考核和職稱評定相聯(lián)系。②參加國培。教育部每年都有高職院校骨干教師 “國培計(jì)劃”學(xué)習(xí)班和 “企業(yè)頂崗”國培項(xiàng)目，教師可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和實(shí)用的專業(yè)新技術(shù)，從而提高專業(yè)建設(shè)水平和 “雙師型”教師比例。③鼓勵自學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，任課教師要不斷地自我 “充電”，緊跟學(xué)科前沿，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。④積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。每學(xué)期都組織校內(nèi)教學(xué)觀摩，說課講課經(jīng)驗(yàn)交流；并參加疆內(nèi)及全國的教育教學(xué)研討會和職業(yè)技能大賽，及時掌握相關(guān)教育教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。

三、結(jié)語

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程讓項(xiàng)目貫穿學(xué)習(xí)始終，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目。項(xiàng)目中需要什么知識就學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的知識點(diǎn)，這樣很快就能完成項(xiàng)目中的任務(wù)，且最終能夠?qū)崿F(xiàn)完整的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，有效防止了學(xué)習(xí)長篇大論的理論而脫離實(shí)際應(yīng)用的情形。不斷探索優(yōu)化課程教學(xué)的策略是項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，如果這門課程設(shè)計(jì)涵蓋兩個 （或以上)基于工作過程的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的多單元多任務(wù)的完整案例，全面布局、由淺入深、逐層遞進(jìn)、理實(shí)結(jié)合，會收到良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識、學(xué)會技能，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。在以人為本、因材施教、多種途徑提高師資隊(duì)伍水平的基礎(chǔ)上，改革項(xiàng)目化課程教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)，具有一定的推廣價值。

[1]徐亞鳳.高職數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2013,22,(8).

[2]傅建鋼.高職“模具設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目教學(xué)深化探索[J].職教通訊, 2015,(33).

[3]程麗麗.數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)[J].職業(yè)教育研究,2010,(10).

（編輯：郝 嬋）

本文系新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“基于分層遞進(jìn)案例設(shè)計(jì)的新疆中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探索”(編號：JG2015YB03)；新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下新疆高職高專學(xué)生思想政治教育模式創(chuàng)新研究”(編號：XYZY2015KZD001)的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)23-0042-03

歐陽玉梅，碩士，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：計(jì)算智能、生物信息學(xué)、職業(yè)教育；方若森，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育；佘春燕，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：多媒體技術(shù)、職業(yè)教育。