韓瑋

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

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任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

韓瑋

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

摘要：這幾年來，在英語閱讀課堂的教學(xué)上，人們已經(jīng)越來越關(guān)注研究任務(wù)型閱讀教學(xué)。盡管國內(nèi)外很多專家已經(jīng)做了很多關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究，對于中國的大部分教師來說，任務(wù)型教學(xué)法仍然是一種嶄新的教學(xué)模式，在如何使用這一教學(xué)模式方面還存在很多問題。因此，我們很有必要做關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用的研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；英語閱讀

1任務(wù)型教學(xué)法的概況

20世紀90年代以來，任務(wù)型教學(xué)法日漸成為英語教育的主流。由國家教育部制定的新課標教學(xué)自2001年開始實施，其中便倡導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用任務(wù)型教學(xué)模式。2011年教育部頒布的《英語課程標準》明確提出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點……”任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的地位由此可見一斑。

任務(wù)型教學(xué)法關(guān)鍵關(guān)注師生和生生之間在活動中相互溝通信息，進行的活動聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有真實性而且在課堂教學(xué)中活動量大，這與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著巨大的差異。在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)多變性互動的原則來設(shè)計各項任務(wù)。學(xué)生之間通過互相合作和交際來完成教師的任務(wù)，并在這個互相合作和交際的過程中習(xí)得語言。

2中國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來全國各地區(qū)中考英語試題中閱讀類題型所占全卷比重逐年上升。以2015年江西中考英語卷為例：完形填空包括兩個部分，一部分是完形填空還有一部分是選詞填空，各10題，共20分。閱讀理解題由4個語篇構(gòu)成，有15題共30分；還有一項選句填空，有10題共10分。在本次中考中，英語閱讀類題型有25題，共40分，占全卷總分較大分值，這充分證明英語在初中英語教學(xué)中，閱讀具有十分重要的地位。

長期以來許多初中英語教師對英語閱讀的教學(xué)僅僅停留在詞匯、詞組和語法等語言知識的學(xué)習(xí)，忽視了全面理解閱讀材料，學(xué)生沒有能形成有效的閱讀策略和閱讀技巧，以至于閱讀教學(xué)效率低下。目前初中英語閱讀教學(xué)旳現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題可概括如下：

2.1教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方法低效。目前初中英語閱讀教學(xué)存在一定的誤區(qū)，出現(xiàn)兩極分化傾向，即：過于注重技巧的訓(xùn)練或過去細講語言知識。另一方面，學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)僅僅包括：學(xué)學(xué)單詞、讀讀課文、翻譯句子、分析和理解重點句等，學(xué)習(xí)方法簡單、枯燥，不能培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，以致學(xué)生不能從整體上理解文章，閱讀速度慢，閱讀效低。

2.2輕視語法。初中英語教師在閱讀教學(xué)時關(guān)注學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，輕視語法教學(xué)。初中教學(xué)中有時甚至淡化語法，導(dǎo)致學(xué)生語法知識的匿乏，從而導(dǎo)致學(xué)生在碰到語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子時，產(chǎn)生閱讀困難，妨礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.3閱讀指導(dǎo)不適當。在教學(xué)中，為了應(yīng)試，學(xué)生和教師都不太注重課外閱讀，而且繁忙的學(xué)業(yè)使學(xué)生不能堅持課外閱讀的習(xí)慣；在閱讀中教師在方法上、技巧上和閱讀策略上也不能給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，教師更不可能有時間去監(jiān)管學(xué)生的課外閱讀完成的情況。

初中英語閱讀的現(xiàn)狀，促使我們教師有必要找到有效的閱讀策略和閱讀方法，來改變目前初中英語閱讀教學(xué)的落后狀態(tài)。而閱讀策略的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者強持不備的努力，為此在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，必須改變自己的教學(xué)觀念，找到有效的教學(xué)對策。

3任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂的運用

通過總結(jié)，筆者認為任務(wù)型閱讀教學(xué)是：學(xué)生是課堂活動的主體，教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂以學(xué)生有目的、有意識的完成教師布置的任務(wù)為主，教師只擔當輔助者，提供學(xué)生需要的材料和環(huán)境，幫助學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上提高水平；教師設(shè)計的課堂問題不是只有單獨的答案，而是具有幵放性，學(xué)生可以有自己的答案，有自己的觀點，并能自由闡述；教師設(shè)計任務(wù)時，要有機結(jié)合學(xué)生生活實際和課文閱讀內(nèi)容，要關(guān)注每一個學(xué)生的實際水平，使每一個學(xué)生在任務(wù)中都有事可做，有事能做，有事會做；學(xué)生在完成任務(wù)時，既要有機會獨立完成，也要有機會小組合作完成任務(wù)，不論學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，教師都要積極給予正面的鼓勵的評價，維護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，對于學(xué)生表達的觀點，給予及時的反饋，糾正其中的錯誤。教師設(shè)計的任務(wù)要有目的、有層次，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又要訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。

4總結(jié)

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即講授閱讀文本中基礎(chǔ)語言知識為主的教學(xué)模式，以完成閱讀任務(wù)為主線的英語閱讀教學(xué)，優(yōu)越性明顯。具體表現(xiàn)在：

4.1教師能結(jié)合閱讀材料為學(xué)生提供與學(xué)生生活實際相關(guān)的，有意義、有目的的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生靈活運用英語的能力。

4.2任務(wù)設(shè)計的有效性不僅能使學(xué)生的背景知識更豐富，使學(xué)生更透徹和準確的理解閱讀語篇；而且對學(xué)生原有的英語水平做了足夠的考慮和平衡，幫助班級中絕大多數(shù)的學(xué)生能夠通過完成任務(wù)有所收獲；還充分鞏固了學(xué)生的英語閱讀效果。通過使用任務(wù)型閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高其英語閱讀能力，使學(xué)生能夠更好的掌握其中的基礎(chǔ)語言知識，提高閱讀理解能力。

4.3進一步促進和提高了教師在教育教學(xué)上的能力。教師要做好引領(lǐng)者，通過與課文有關(guān)的背景知識，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，不僅學(xué)習(xí)課文的語言基礎(chǔ)知識，也學(xué)習(xí)課文背后的相關(guān)知識；教師不要擺架子，作為一個參與者，要正確處理師生之間的關(guān)系，服務(wù)于學(xué)生，做好學(xué)生的知心朋友；教師還是一個評價者，評價方式多樣化，思路開闊，涉獵面廣。

教師要讓自己不斷學(xué)習(xí)最新的英語教學(xué)理論，努力提高自身的英語業(yè)務(wù)素養(yǎng)，開闊眼界，培養(yǎng)自己的信息加工能力和教學(xué)應(yīng)變能力，要有創(chuàng)新精神，能夠滿足各種需要，能夠適應(yīng)時代。在初中英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀教學(xué)確實效果很好。但是，筆者還是發(fā)現(xiàn)有一定缺陷，需要進一步研究。

參考文獻：

[1]盧莉.初中任務(wù)型教學(xué)實驗研究.中小學(xué)外語教學(xué)，2002(3).

[2]張正東.談運用任務(wù)型教學(xué)的三個問題.中小學(xué)外語教學(xué)，2004.

[3]楊巧玲.初中英語任務(wù)型教學(xué)對教師的幾點要求[J].教育理論與實踐.2009.03.

中圖分類號:G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0154-01

作者簡介：韓瑋(1992-)，女，單位：江西師范大學(xué)，研究生，研究方向：英語教學(xué)。