代曉麗

(1.伊春職業(yè)學院，黑龍江 伊春 153000；2.黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150000)

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高職院校學生外語語篇能力培養(yǎng)的研究

代曉麗1，2

(1.伊春職業(yè)學院，黑龍江 伊春 153000；2.黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150000)

摘要：所謂語篇 ( Discourse) 是對文章的整個篇幅而言的，指從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式人手,去分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫,從中理解和掌握基礎語言現象所表現的交際功能,并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎語言現象。

關鍵詞：高職院校;外語語篇能力;研究

1引言

本文所談到的語篇能力，則是由科納爾和斯溫在討論交際能力模式時首先提出來的文章中重新審視了交際能力理論并對海姆斯提出了批評。他們討論了該理論與社會指向性理論之間的關系及在語言教學和測試中的內涵，然后提出了交際能力的新模式。他們認為語言交際能力包含四個組成部分：語言能力(linguistic competence)，社會語言能力(sociolinguistic competence)，語篇能力(discourse competence)以及策略能力(strategic competence)。這四種能力的綜合運用才能使語言的交際得以有效進行。

自語篇能力提出之后，學者們對它的具體研究并不多見，只是在討論交際能力時作簡要述及。語篇能力包括掌握語篇銜接能力、連貫的能力、語篇模式和語篇類型的能力等，從這幾個方面出發(fā)探索語篇能力的內涵。

2培養(yǎng)高職院校學生外語語篇能力的意義

首先,這是語言教學自身發(fā)展的要求。傳統意義上以語法為中心、以句子為單位的教學,過分注重句法結構(syntactic structure),忽略了語篇分析(discourse analysis)以及借助語篇的銜接關聯手段所提供的主要線索進行整體理解(朱永生,1994)。結果使學生對所讀材料內容‘見樹不見林’對每個句子都懂了,但整個語篇卻不知所云。因此,將教學重點轉移到語篇層面上來,著力培養(yǎng)學生的語篇能力,勢在必行。

其次,多次科學實驗研究(CooPer,1984;劉潤清等,1989;趙勇,1992;鄭樹棠)都一致表明:“外語理解力的高低更多地依賴于學習者的語篇理解力,而不是理解單個句子的能力”。更重要的是,語言教學的基本目標是培養(yǎng)學生具有一定的語言應用能力,而進入高職院校的學生對各種微技能的掌握不平衡,運用上下文和背景知識進行推理、判斷能力較弱,整體理解力也有待提高。所以,自覺、有意地注意語篇能力的培養(yǎng)與提高,乃是多數學生實際英語水平所提出的客觀要求,應貫穿于語言教學的始終。體現在日常的教學過程中,就是“不僅重視句子水平上的語言訓練,還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力。 ”

3高職院校學生外語語篇能力培養(yǎng)

3.1誘導學生激活圖式知識, 對語篇進行預測

預測的基石是讀者頭腦中已有的知識結構,即圖式( schema)。圖式分為內容圖式和形式圖式, 前者指讀者對篇章所涉及的內容的熟悉程度,后者指讀者對篇章格式安排的熟悉程度。如果讀者對篇章的內容和寫作格式相當熟悉 ,就能根據少量的語言線索和格式的結構 ,大略推測出篇章的主要內容和行文脈絡。在以獲取信息為主的閱讀教學中,誘導學生激活圖式知識,對篇章進行預測,可以幫助學生調節(jié)注意力對重要信息進行加工,使學生能迅速準確地確定中心思想,辨認重要事實, 把握作者的思路,而不是拘泥于孤立的詞句解讀。在具體的教學活動中 ,教師可有意識地選取與篇章的主題思想密切相關的關鍵詞導語或章節(jié)的小標題等組織學生討論 ,激活與篇章內容相關的圖式,對篇章的大意和發(fā)展作出合乎邏輯的推測,并因勢利導,將他們的思維引至篇章的脈絡上。

3.2分析語篇的銜接和連貫,將語篇層次引入詞匯語法教學

如前所述,語篇能力是對語篇中句際關系的組織或解釋能力。語篇教學中句際關系的分析是語篇分析的一個重要內容 ,也是培養(yǎng)和提高語篇能力最直接、最有效的手段。語篇的跨句聯系有銜接和連貫兩種。無論什么形式的語篇,其結構都是一個條理清晰,語言銜接,邏輯連貫的有機整體。銜接和連貫是篇章的基本特征, 也是構建篇章的重要手段。銜接是篇章的外部特征,體現在篇章的表層結構上,是篇章的有形網絡。銜接包括指稱、替代、省略 、連接和詞匯銜接。依靠這些顯性的語法和詞匯銜接手段 ,讀者可以直接認知語符含義和句際關系。在語篇分析中 , 教師應針對那些對學生的閱讀理解造成困難的銜接手段 , 如遠距離指稱、多重指稱關系、多枝共干的重復省略等,捋清脈絡,精辯微析所指、所省 、所代的成分。

3.3分析語篇的宏觀意義和結構

語篇能力在很大程度上體現在對篇章宏觀意義和結構的認知和評價上 。篇章的宏觀意義與篇章成分的微觀意義之間是一個層級體現的關系 ,即篇章的整體意義體現在段落意義,是段落意義的疊加;段落意義體現在句子意義 ,通常由段落的主題句表達 ; 主題句的意義體現在關鍵詞意義,關鍵詞是其畫龍點睛之筆 。在操作層面上,可采取自下而上的模式 ,圍繞關鍵詞語,運用信息處理的宏觀規(guī)則,即刪略規(guī)則、概括規(guī)則和組構規(guī)則,將低層語義單位壓縮成高層語義單位,層層推進, 即可總結出語篇的整體意義分析語篇結構可從篇章程式和篇章模式入手,雖然各種語篇由于內容、主題、文體和交際功能不同而形式多樣,然而同一類型的篇章都有自己特定的程式結構,這種程式結構是從同一類型的所有文本或篇章中抽象出來的宏觀功能結構,任何該類篇章都是按一框架制作出來的。國內外不少學者都對此做過系統的研究。對教學比較有指導意義的是 Van Dijk 提出的敘述總結構 ,論證總結構和實驗報告總結構。

在具體授課時,教師應把語句置于語篇之中,把語篇置于社會語境之中,培養(yǎng)學生依據語言環(huán)境正確分析、理解和運用語言的能力.同時教師還應鼓勵學生積極思考,大膽參與,力爭與教師同步思維,認真觀察分析作者是如何圍繞文章主題進行構思、布局、選材,又通過哪些手段和技巧達到了預期的目標。這樣不僅可以幫助學生加深對作品意義的理解,而且還可以使學生學到寫作的方法和技巧.從而實現全面提高學生語言交際能力的最終目的。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0285-01