牛麗麗,王培,劉彥彬

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

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基于“互聯(lián)網+”的《材料科學與工程基礎》課程的教學探討

牛麗麗,王培,劉彥彬

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

摘要：教學改革是一個綜合過程，將“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的理念和思路應用在材料科學與工程基礎課程教學之中，研究了互聯(lián)網+教學內容、教學方法、學習方式、教學評價等方面內容，使“以授為主”的教學模式逐步向“以學為本”的教學價值取向轉變，促進教學質量的提高。

關鍵詞：互聯(lián)網+；材料科學與工程基礎；教學改革

在素質教育和應用型本科教育的前提下，發(fā)揮學生的主觀能動性顯得格外重要?！盎ヂ?lián)網+”教育[1-2]的時代已經開啟，對學生的自主學習和教師的教學素養(yǎng)要求更高。因此，如何結合本系實際將“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的理念和思路應用在材料科學與工程基礎課程教學之中，對教學內容和教學方法進行研究，使理論教學內容具體化、形象化、情景化，充分地調動學生的學習熱情，變枯燥被動學習為主動的求知，以提高教學質量，成為亟待解決的問題。

1課程現(xiàn)狀與問題

材料科學與工程基礎是高分子材料工程專業(yè)的重要基礎課，是培養(yǎng)應用型人才的整體知識結構和能力結構的重要組成部分，為后續(xù)課程的學習作好鋪墊，起到了其他課程不可替代的作用[3]。目前出版的材料科學與工程基礎教材是面向所有工科學生，課程教學一般從材料組成與結構、材料的性能、材料的制備與成型加工出發(fā)，涉及知識范圍廣泛，而材料“成分-結構-制備-性能”之間的四面體關系是進行材料研究的永恒主題和材料科學與工程研究者永遠追求的目標。因此，在有限的學時完成教學任務需要充分激發(fā)學生的自主學習興趣以及提高教師的教學素養(yǎng)。

2課程教學內容的優(yōu)化

在“互聯(lián)網+”的時代，新技術和新材料很容易進入人們的視線。材料無論從組成、結構還是功能由原來的單一化向復合化發(fā)展，復合材料的優(yōu)越性不斷體現(xiàn)。因此，在課程內容的設置上更加強調材料共性的基礎知識，同時突出高分子專業(yè)的特色需求，介紹金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料的結構與性能，體會材料個性之間的差異，在材料的應用和發(fā)展中，能夠相互借鑒，優(yōu)勢互補，從而為復合材料的發(fā)展提供理論基礎。在材料的性能部分強化力學、熱學、電性能等方面的內容，力求與高分子材料的使用性能相匹配。通過本課程的學習，做好基礎課程與后續(xù)與材料相關的專業(yè)課程之間的銜接與過渡，為以后的專業(yè)課程學習奠定基礎。通過微信平臺分享高分子材料的前沿科學，激發(fā)學生的學習興趣，通過課外時間擴展所學內容，解決課內學時有限的矛盾。

3課程教學方法的改革

在課堂教學中，積極進行教學方法、教學手段的改革。注重啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，將翻轉課堂、微課程、慕課等先進教學理念和講授法相結合，設計典型教學案例，摒棄滿堂灌的思想，充分調動學生學習的積極性、主動性，以學生作為教學工作的主體，并采取循序漸進、深入淺出的方法引導學習。對于在大學三年級上學期開設本門課程，讓高分子專業(yè)學生學習化工專業(yè)基礎課程后再接觸材料科學的基礎知識，這樣，可以為后續(xù)課程做好鋪墊，學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習過程中也能夠思考與高分子專業(yè)相關的材料科學問題。在授課過程中，力求重點突出、邏輯清晰，強調啟發(fā)式的師生間課堂交流互動，貫徹“傳授”、“引導”、“思維”、“歸納”、“發(fā)展”的教與學模式。在課堂教學過程中，多列出材料領域應用實例和教師科研實例，采用“案例式”、“探究式”等開放式教學，引導學生讀書思辨，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4學生學習方式

激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，將課堂學習和互聯(lián)網學習相結合。在與學生交流時，提倡師生間平等討論，相互理解，相互啟發(fā)，從而達到共同提高的目的。課程教學目標不僅是讓學生掌握基礎理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生用理論知識分析問題、解決問題的能力。在授課過程中，可以采用討論、學生講授的方式，由“單一課堂教學”改變?yōu)椤岸嘈问交咏涣鳌?，加強師生互動，拓展學生的學習時間和空間。例如，在每一章結束后，結合基礎知識和專業(yè)相關的問題凝練2-3個專題，學生通過網上查閱資料，對自己感興趣的專題制作PPT，在課堂上與同學們分享心得體會，講完后由教師和學生共同點評，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時可以鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。學生還可以在微信等公共平臺分享與課程內容相關的視頻，網頁，拓展視野，激發(fā)自主學習的興趣。

5課程教學評價

完善教學評價方式，發(fā)揮多元評價方式對學生學習的導向作用。首先，考試內容的基本知識點可以和新材料相結合，出題新穎。其次，平時成績的評價，除了參考作業(yè)外，對專題的相關匯報以及相關學習資源的分享，也可納入考核范圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。

6結語

將“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的理念和思路應用在材料科學與工程基礎課程教學之中，可以提高個人的教學素養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的能力，使“以授為主”的教學模式逐步向“以學為本”的教學價值取向轉變，促進教學質量的提高。同時，為“互聯(lián)網+”理念在其他課程中的應用提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]童婧. “互聯(lián)網+” 時代高職電子商務專業(yè)教學模式研究[J]. 科技展望，2015,14:211.

[2]張濤. 充分發(fā)揮互聯(lián)網的教學優(yōu)勢，享受微課與翻轉課堂的精彩[J]. 中國校外教育，2015,05:165.

[3]宋艷江，彭彩宇，羊海棠. 讀議練課堂模式在《材料科學與工程基礎》中的應用[J].2015,12:156-157.

中圖分類號:TP3

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0185-01

作者簡介：牛麗麗，講師，河北邯鄲人，主要從事高分子材料相關教學和研究工作。