劉明哲

(伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

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高職高專(zhuān)英語(yǔ)翻譯亟需解決的問(wèn)題

劉明哲

(伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

摘要：一直以來(lái)，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)都被認(rèn)為是教學(xué)中的難點(diǎn)，而一旦考慮到等級(jí)考試與現(xiàn)實(shí)的需要，翻譯的重要性就更是突顯。本文旨在論述高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題，表達(dá)了作者的一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；翻譯；問(wèn)題

1翻譯的標(biāo)準(zhǔn)

《普通高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程基本要求》中規(guī)定，“普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。” 并對(duì)翻譯提出了具體要求，即“能借助字典將中等偏下難度的一般題材的文字翻譯成漢語(yǔ)，如：科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等，理解正確，譯文達(dá)意”?！兑捉?jīng)》指出：做文章要講究辭藻的優(yōu)美和主題的正確。孔子也說(shuō)道：“做文章，不過(guò)是把意思表達(dá)得確切罷了?！笨梢?jiàn)，文字的準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美，乃是做文章所必須遵循的原則，也是搞翻譯工作的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)復(fù)把“信、達(dá)、雅”視為譯文的標(biāo)準(zhǔn)。但如果原文不達(dá)不雅，那么符合“達(dá)、雅”的譯文就必然不“信”。有人把“信、順”視為譯文的標(biāo)準(zhǔn)，但如果原文不順，那么不分青紅皂白地一味追求通順流暢就達(dá)不到“信”的目的。翻譯不是別的，而是用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)原文內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。因此，好的譯文，應(yīng)忠實(shí)地、優(yōu)美的再現(xiàn)原文的全部?jī)?nèi)容與特點(diǎn)，這就是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。翻譯的任務(wù)就是不斷地解決這個(gè)“再現(xiàn)”的問(wèn)題。

2翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

教材編寫(xiě)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯一直未能得到足夠的重視。目前所使用的教材雖然也涉及了一定的翻譯理論知識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不太適宜，于是有很多高校采用自編的內(nèi)部教材。翻譯教材匱乏是制約英語(yǔ)翻譯教學(xué)一個(gè)不可忽視的因素。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面。這主要從詞匯和語(yǔ)法兩方面來(lái)進(jìn)行分析。首先，詞匯量小，對(duì)所學(xué)單詞不能靈活運(yùn)用，因此導(dǎo)致在翻譯的時(shí)候，不能選擇正確的詞義。其次語(yǔ)法方面，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。這主要體現(xiàn)在英譯漢翻譯的時(shí)候，學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)不能正確分析，從而影響了翻譯質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不認(rèn)真理解原文的意思，只是根據(jù)譯文的特點(diǎn)，利用自己所認(rèn)知的詞匯自由自在地發(fā)揮，根本就是拘泥于原文句子的結(jié)構(gòu)和詞序在進(jìn)行拼湊。他們只是聽(tīng)到過(guò)增譯、減譯、詞性和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧，根本無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐，在遇到新文本或新問(wèn)題時(shí)學(xué)生往往束手無(wú)策。

教學(xué)方法方面。在教學(xué)方面，我國(guó)傳統(tǒng)的方式是以教師為中心，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受。在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的互動(dòng)，所以教學(xué)效果一般，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足，這樣也就不利于學(xué)生的提高。更有些英語(yǔ)教師常常將有關(guān)參考譯文作為翻譯的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只有一種正確譯文的錯(cuò)誤思想，從而限制了他們的思維。

3翻譯中需要解決的問(wèn)題

翻譯教學(xué)效果不理想，說(shuō)明翻譯教學(xué)中存在了一些問(wèn)題。通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的翻譯存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

詞匯，詞匯是語(yǔ)言中的基本單位，不認(rèn)識(shí)單詞就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生詞匯量極其短缺，不能靈活運(yùn)用單詞。他們對(duì)于認(rèn)識(shí)的單詞選擇詞義又不準(zhǔn)確，甚至還根據(jù)自己熟悉的詞義來(lái)選擇，望文生義，最終出現(xiàn)誤譯。

語(yǔ)法，翻譯是在正確的理解句子的意思基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是光有理解是不夠的，還離不開(kāi)語(yǔ)法分析?，F(xiàn)在的高職學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，不夠扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只知道一些流于表面的東西，而對(duì)于最基礎(chǔ)的部分，他們竟然是零認(rèn)知。他們根本不知道英語(yǔ)句子成分共有幾種，也不知道幾種成分該放置的位置及順序。更離譜的是，他們竟然對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法也沒(méi)有任何認(rèn)知，翻譯出來(lái)的句子光看漢語(yǔ)都看不懂，只是在簡(jiǎn)單的羅列單詞，根本毫無(wú)語(yǔ)序邏輯可言。

方法，缺乏基本的翻譯技巧。翻譯技巧掌握、使用能力較差。翻譯中一些常用的方法，如：詞類(lèi)轉(zhuǎn)譯法，正反、反正表達(dá)法、增詞、減詞法、重復(fù)法、分句法、長(zhǎng)句的譯法等，知之甚少，不能靈活運(yùn)用。

語(yǔ)篇，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。在段落翻譯中，學(xué)生沒(méi)有篇章意識(shí)，不能站在篇章的高度，把握全篇。學(xué)生根本沒(méi)有根據(jù)詞語(yǔ)在句子，乃至整個(gè)段落，整篇文章的語(yǔ)境中進(jìn)行分析、確定詞義，而是孤立地理解一個(gè)詞，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，從而破壞了篇章的有機(jī)組成。另外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主要銜接手段如指代、省略、重復(fù)、連接、標(biāo)點(diǎn)、詞義、語(yǔ)序和韻律等了解不多。

文化，語(yǔ)言是文化的一部分，更是文化的載體，是文化的結(jié)晶。翻譯作為語(yǔ)際轉(zhuǎn)換活動(dòng)，不僅僅是表層語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，也是文化的移植過(guò)程。英漢兩種語(yǔ)言不同，社會(huì)風(fēng)土人情相異，生活習(xí)慣有差別，如果不了解這些文化上的差異，就會(huì)出現(xiàn)誤譯。

思維方式，中國(guó)人重倫理和群體意識(shí)，而西方人重視認(rèn)知，崇尚個(gè)體獨(dú)立性的思維方式。對(duì)于思維差異的問(wèn)題，高職學(xué)生也是知之甚少，適當(dāng)傳授是必要的。

能力，這里所說(shuō)的能力是指綜合能力。包括高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力、自制能力等等。他們的能力比對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定差距的。這就不免造成翻譯教學(xué)的困擾。

4總結(jié)

總之，高職高專(zhuān)學(xué)生翻譯能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這與學(xué)生對(duì)翻譯理論、翻譯技巧、語(yǔ)篇知識(shí)的掌握有關(guān)，與學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化知識(shí)、文化涵養(yǎng)密切聯(lián)系，教師應(yīng)在方法上給予指導(dǎo)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言、文化進(jìn)行廣泛而又有層次的分析，找出語(yǔ)言差異的根源。只要師生雙方共同努力，學(xué)生的翻譯水平就能穩(wěn)步提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉明哲(1981.07-)，黑龍江巴彥縣，本科，伊春職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)翻譯。

中圖分類(lèi)號(hào):H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)10-0183-01