李穎

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖南 衡陽(yáng) 421002)

淺談高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

李穎

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖南 衡陽(yáng) 421002)

摘要：會(huì)計(jì)教學(xué)的成功之路，在于教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)能持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地不斷發(fā)展，在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、立足會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性與操作性，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的能力型。

關(guān)鍵詞：高職;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);教育教學(xué)質(zhì)量;提高;對(duì)策

引言：

在歷史的長(zhǎng)河中，教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，教育是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會(huì)計(jì)是我國(guó)職業(yè)中一個(gè)龐大的群體，同時(shí)也是高職院校中占據(jù)重要比重的專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)的教育教學(xué)，在于學(xué)生和教師之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，穩(wěn)定堅(jiān)持地互動(dòng)和交流，做到會(huì)計(jì)教育教學(xué)的成功，需要我們教育工作者最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。立足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。并且在教育過(guò)程中，充分重視教育工作的思想性和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和可操作性，最終實(shí)現(xiàn)能力型人才的培養(yǎng)。

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師具備較高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最為基本的要求，只有具備了教育教學(xué)的基本能力才能夠充分取得學(xué)生的信賴(lài)，在此過(guò)程中才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色；其次會(huì)計(jì)教學(xué)需要根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)特征，并在此過(guò)程中，遵守會(huì)計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在于學(xué)生的相處過(guò)程中，找到適合學(xué)生和教師的溝通方法，充分把握學(xué)生成長(zhǎng)階段的心理特征和學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)教育的普及，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源充足，學(xué)生家長(zhǎng)懷著讓孩子成才的期待送學(xué)生入學(xué)，然而，“入學(xué)”和“成才”之間還有一段距離，從“入學(xué)”到“成才”，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等等各個(gè)方面的力量。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，大部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，是我們貫徹國(guó)家大政方針的一種努力或者舉措，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“入學(xué)”到成才的轉(zhuǎn)變。但是在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)這一教育理念存在的嚴(yán)重的誤區(qū)。例如，很多人將“入學(xué)”視為獲取一個(gè)文憑、是找工作的敲門(mén)磚，將“入學(xué)”當(dāng)成一種一勞永逸的方式，進(jìn)入學(xué)校后不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心；或者消極態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，利用一些借口逃課；更嚴(yán)重的情節(jié)是在考試中作弊。種種現(xiàn)象充分表明，在我國(guó)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，存在著一定的誤區(qū)，所以如果要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破，我們必須要把學(xué)生和家長(zhǎng)的思想糾正提上日程。

學(xué)校的本職工作是培養(yǎng)學(xué)生，其中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是學(xué)校工作的重要部分。我們?cè)诟呗殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，需要幫助學(xué)生樹(shù)立切實(shí)可行的計(jì)劃或者目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和動(dòng)力并建立學(xué)生和教師積極穩(wěn)定的關(guān)系，摒棄普遍存在于學(xué)生中的消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自尊心和原動(dòng)力，在此過(guò)程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責(zé)任心，肯定教師的積極行為，在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

2調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

今年來(lái)，隨著學(xué)校教育改革的進(jìn)步和發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，對(duì)于教育工作，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，也花費(fèi)和時(shí)間和精力做了充分得考察和研究通過(guò)觀摩聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)研討的方式，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育改革進(jìn)行充分地教學(xué)研討和設(shè)計(jì)。研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們一直學(xué)風(fēng)問(wèn)題，但是二者之間依然存在失衡現(xiàn)象，我們稱(chēng)之為重教輕學(xué)。多年的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教與學(xué)，重在后者。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們需要立足于行動(dòng)，將教的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過(guò)程，這也是我們教育工作者經(jīng)過(guò)深思熟慮總結(jié)出的真實(shí)思想。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學(xué)生的單方面輸入，二者之間只是一個(gè)單項(xiàng)輸入輸出系統(tǒng)，二者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)和交流，這種教育模式存在著嚴(yán)重的弊端。首先，在會(huì)計(jì)教學(xué)中的教師充當(dāng)“包辦和灌輸”的角色，劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，講作業(yè)、被講義似乎成為了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象；其次，教師承包了整個(gè)課堂，也就是說(shuō)課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產(chǎn)物都是教師一人生產(chǎn)，學(xué)生坐享其成，長(zhǎng)此以往，教師成為了學(xué)生的保姆，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)蕩然無(wú)存，最后教師的一問(wèn)一答的方式給了學(xué)生機(jī)械思考造就了充分空間，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰性，因此不難在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻在實(shí)際操作課程和實(shí)踐中表現(xiàn)出異常低能的現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的需求。由此可見(jiàn)，教育和學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分做到化教為學(xué)，并將其付諸行動(dòng)。我們作為教育工作者，要在與學(xué)生相處過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的有利轉(zhuǎn)變。

3立足實(shí)用性

在高職教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。在物質(zhì)文化一直發(fā)展的今天，知識(shí)的實(shí)用性成為了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的技能。但是在教育教學(xué)的實(shí)踐部分的貫徹實(shí)施中，往往存在著一定問(wèn)題，例如，很少學(xué)校或者專(zhuān)業(yè)雖然提出了相關(guān)主張，在會(huì)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，但是學(xué)習(xí)和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。無(wú)論是課堂安排還是教學(xué)的要求和目標(biāo)，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學(xué)生的實(shí)際操作方面，并沒(méi)有引起充分的重視，也沒(méi)有花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷。甚至在教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)將照本宣科作為一種習(xí)慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類(lèi)、原理、作用等理論知識(shí)，在于實(shí)際生活的結(jié)合中，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力也出現(xiàn)了缺乏的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式，也造成了學(xué)生的反感情緒，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)枯燥的公式和概念，而沒(méi)有將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，沒(méi)有根據(jù)這些原理和定義解決實(shí)際問(wèn)題的成就感和滿(mǎn)足感，必然會(huì)在枯燥的學(xué)習(xí)和生活中失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致身心疲憊，并且對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興致。學(xué)生對(duì)于課堂的無(wú)力感也會(huì)給教師的授課帶來(lái)一定的負(fù)面影響，這種惡性循環(huán)的方式給教育教學(xué)帶來(lái)了不良影響。其結(jié)果是教師在授課過(guò)程中給學(xué)生教授會(huì)計(jì)知識(shí)，但是會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，也不能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長(zhǎng)期不合理的教育制度的結(jié)果，改變這種尷尬的境地，需要學(xué)生、教師、社會(huì)等各個(gè)方面做出努力。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐性教學(xué)擺在重要位置，面向?qū)嶋H，重視教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很抓學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。教師在此過(guò)程中要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和提高學(xué)生的分析能力，將學(xué)生的分析和解決能力結(jié)合起來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握實(shí)際操作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)以致用的方式，反復(fù)操作和訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握并鞏固會(huì)計(jì)的知識(shí)，進(jìn)而將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能和智慧。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們需要將溝通會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，并且將此落到實(shí)處，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

我們經(jīng)常說(shuō)，百年大計(jì)質(zhì)量第一。教學(xué)質(zhì)量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高是我們面臨的首要問(wèn)題，同時(shí)也是在教育過(guò)程中需要不斷地貫徹實(shí)行，也是關(guān)系到我們辦學(xué)生命力的重大問(wèn)題。因此，我們的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、 立足會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的立場(chǎng)，全面提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李穎(1971-)，女，湖南衡東人，本科，學(xué)士，會(huì)計(jì)師，教師， 湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系,主要研究方向:企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。

中圖分類(lèi)號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)12-0221-02