龔曉英

摘要：小學(xué)語文必須走出課堂、走進(jìn)生活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間與空間，實(shí)現(xiàn)語文課程的多元化和立體化;才能讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語文，積累語文素材，提高運(yùn)用語文知識的能力，幫助學(xué)生練就一雙善于觀察的眼睛、一顆善于思考的心;才能使語文課堂充滿靈氣和活力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的自我超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化

小小的教室如何承載這廣博的語文資源，三尺講臺又如何能傳播如此豐富的語文知識？筆者認(rèn)為，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，才能實(shí)現(xiàn)語文課程的多元化和立體化。

一、走出課堂，回歸生活，培養(yǎng)興趣

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是語言文字的教學(xué)，但是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了語文知識與自然、生活的聯(lián)系，把語文禁錮在教室之內(nèi)。其實(shí)，小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，對神秘的大自然和生活充滿了向往和探索欲，教師可以借此，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、回歸生活，滿足他們的好奇心。

如一周前，通過學(xué)習(xí)《蝸牛慢條斯理的生活》，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了蝸牛的生活習(xí)性。于是，筆者讓學(xué)生到花壇中尋找蝸牛、觀察蝸牛，親身體驗(yàn)、感悟蝸牛的“慢條斯理”。盡管雙腳沾滿了泥土，可是學(xué)生們臉上蕩漾著燦爛的笑容。這種情境交融的教學(xué)場景，不正是葉圣陶老先生提倡的“作者胸有境，入境始與親”嗎？

走出課堂學(xué)習(xí)語文，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文，從而自覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

二、走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語文課程的多元化、立體化

1.走進(jìn)生活，豐富語文教學(xué)資源

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作學(xué)生獲取一切知識的寶庫。其實(shí)，這是一種教學(xué)誤區(qū)，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，在施教過程中，教師要用好、用活教材，走出“跳出教材教語文，走出課堂學(xué)語文”的教學(xué)之路，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野、增進(jìn)積累、激活思考、發(fā)展能力。

如在教學(xué)《石榴又紅了》時，筆者并沒有先具體講解這篇課文的主要內(nèi)容，而是以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“石榴”來組織文章，再讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察、搜集和積累作文素材，以具體事物為線索，自己寫一篇作文?？吹綄W(xué)生交上來的作文中蘊(yùn)含著豐富多彩的生活資源，筆者感到非常欣慰。

2.走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，走向廣闊的生活，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、社區(qū)、工廠、農(nóng)村、山川和海洋等。人類活動延伸到哪兒，哪兒就有語文學(xué)習(xí)的資源，語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延是相等的。

課堂40分鐘并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的僅有時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語文的時間延伸到生活的任何時間。如看電視時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)漢字、練習(xí)造句;旅途中，學(xué)生可以積累作文素材等。

走出課堂，走進(jìn)生活，教師不但能豐富教學(xué)資源，還能拓寬語文教學(xué)的時間與空間，實(shí)現(xiàn)語文課程的多元化和立體化。

三、走出課堂，走進(jìn)生活，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)作文。走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語文的方法有很多，如教師可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，收集街頭的錯別字，展開調(diào)查等。

《囚歌》這首詩歌反映了革命者堅定的革命信念，由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生很難充分理解詩歌的含義。在教學(xué)前，筆者讓學(xué)生先采訪革命軍人，請老爺爺講一講新中國成立前的故事，然后自己上網(wǎng)搜集有關(guān)葉挺將軍的資料。由于學(xué)生已經(jīng)從生活中收集了大量革命者的相關(guān)資料，所以在講解時，學(xué)生學(xué)得非常輕松，即使含義深刻的詞語，筆者只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生也能完全理解其蘊(yùn)意。

小學(xué)語文教學(xué)只有走出課堂、走進(jìn)生活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間與空間，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的多元化和立體化;小學(xué)語文教學(xué)只有走出課堂、走向生活，才能充滿靈氣、充滿活力，煥發(fā)出新課程改革的青春活力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的自我超越。endprint