郭海霞

摘 要：學習動機是指學習者課程學習的動力因素，是學習者激勵自己達到課程學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。國內(nèi)外語言研究顯示，動機是影響課程學習成功與否的主要因素之一，與學業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系，即是說高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。小學英語小學課程的重要構(gòu)成部分，探究小學生英語學習動機的激發(fā)，培養(yǎng)小學生英語學習的興趣就顯得尤為緊迫和有必要了。本文主要分析小學生英語學習動機的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學生；英語學習；動機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-271-01

隨著全球化進程的推進及其我國對外貿(mào)易經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為當今世界性語言交際工具，逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。我國教育部已經(jīng)頒布了新的九年義務(wù)教育教學課程計劃，并將英語課程作為小學教學活動的基礎(chǔ)性課程。英語是小學教學的一個重點，同時也是一個難點。調(diào)查研究表明，大部分小學生缺乏英語課程學習的興趣，英語學習動機不明確，主要以外在動機為主，主動性和獨立性相對較差。學習動機是影響課堂教學質(zhì)量水平的主要因素之一，激發(fā)小學生英語學習的動力，幫助小學生養(yǎng)成正確而科學的學習動機，對提高課堂教學有效性，提升小學生英語實際運用能力有著不容忽視的重要性。

一、學習動機簡介

學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學習動機不需要外界的誘因，懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內(nèi)。其主要特征是，據(jù)有能力感和自我決定感。如小學生的學習興趣，求知欲等都屬于內(nèi)部動機。外部動機是指學習動機由外部誘因引起的。如有的小學生學習是為了得到老師的表揚，家長的獎勵和提升自己在同學中的地位等?？傮w而言，小學生對學習的興趣更多來自教材，教師的教法或為了提升自己在教師和同學中的地位等外部動機。

二、動機形成和發(fā)展的特點及激發(fā)學習動機的意義

1、小學生學習動機形成和發(fā)展的特點。心理學的研究表明，不同年齡階段的學生，其動機是不同的，而且是向前發(fā)展的。每個階段的主導(dǎo)動機都不同。隨著他們個人經(jīng)驗的增長、知識的增多，價值觀、世界觀、人生觀的逐步形成，動機也越來越受社會的要求的影響，這種類型的動機也逐漸占主要地位，逐漸牢固起來。小學生學習動機是從不明確到明確、沒有到強烈、低級到高級逐漸發(fā)展的。

2、激發(fā)英語學習動機的意義。（1）開啟小學生學習英語的欲望之門------啟動作用。在小學階段，小學生剛剛接觸英語，他們會認為用英語說出身邊的東西很有趣，例如，他們看到小狗會用dog，看見小貓會用cat來說。他們還會認為會說外語，和會用外語是一件了不起的事。因此小學生們會對學習英語產(chǎn)生極大的興趣。這就有了學習英語的最初的動機，有了這一動機，他們才能真正的開始學習英語。

（2）增強小學生學習英語的能力-----強化作用。小學生在日常生活中很少用英語對話，所以他們的英語運用能力不是太好。而且隨著學習內(nèi)容的不斷增加和學習難度的加大，加之有些教師不注重教學力法，致使小學生學習英語十分困難，他們學習英語的動機逐漸減退，有的甚至討厭學習英語。為了重燃小學生學習英語的熱情，提升小學生學習英語的效率，為他們以后學習更高一級的英語打下一個堅實的基礎(chǔ)，小學英語教師必須運用適當?shù)姆椒ぐl(fā)小學生學習英語的動機。

三、激發(fā)和維持小學生英語學習動機的對策

1、教師要不斷完善自身素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，小學生的英語學習動機的激發(fā)和維持受到教師特點的影響。為此，教師在教學過程中，一方面要不斷提高自己的知識素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學生，使學生真切地感覺到發(fā)自教師內(nèi)心深處的真誠、耐心和關(guān)懷，進而接納教師的行為與教導(dǎo)，積極和教師配合，形成“你—我”的情感型師生關(guān)系和良好的互動關(guān)系。

2、創(chuàng)造成功環(huán)境，使小學生體驗到學習英語的快樂，提高成就感。調(diào)查顯示，小學生的英語學習缺乏主動性和獨立性，缺乏興趣和愉快的心境，可能與小學生日常英語學習過程中缺少相對的成功體驗有關(guān)。因此，教師應(yīng)盡可能地為小學生創(chuàng)造環(huán)境，提供成功的機會，讓其在成功的體驗中感受學習英語的快樂，進而增強英語學習的興趣和動力，并維持下去。故教師一方面要引導(dǎo)和幫助小學生制定適宜的學習目標，如在每堂課前，教師可以給不同層次的學生設(shè)定相應(yīng)的學習目標，然后在下課前幾分鐘，讓全班學生互評課上的表現(xiàn)后，給表現(xiàn)得比平時好或達到學習目標的學生以口頭上的表揚或物質(zhì)上的鼓勵（如小紅花、小星星等）。

3、教給小學生一些具體的英語學習方法。授人以魚不如授人以漁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生是否掌握英語學習的方法，將影響到其課后的英語學習活動。這要求教師在日常的教學活動中，有意識地將良好的英語學習方法傳授給小學生。如：根據(jù)小學生記憶的特點，教師可以逐步教給學生一些記憶單詞的方法，如音標記憶、聯(lián)想記憶、前后綴記憶等等。這樣就可以有效地避免小學生因一直采取死記硬背而對逐年增多的英語單詞產(chǎn)生恐懼感和枯燥感，逐漸喪失學習英語的興趣和動機。

4、通過表揚和鼓勵，適時地促進小學生外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。內(nèi)在動機是維持和激發(fā)個體活動的真正持久動力。調(diào)查結(jié)果顯示，小學低年級學生的學習動機一般以外在動機為主，隨著年齡的增長，外在動機在減弱，內(nèi)在動機逐漸增強，但是在一定程度上，小學生英語學習動機依然受外在因素的影響。因此，在教學過程中教師還要對小學生的英語學習不斷給予語言、物質(zhì)或精神上的肯定和鼓勵，以此激發(fā)小學生學習英語的內(nèi)在熱情，適時地引導(dǎo)和幫助小學生英語學習由外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。

5、運用多種教學方法，充分調(diào)動小學生英語學習的良好情緒。我國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者?！闭{(diào)查顯示，教師的教學方法影響到了學生的學習情緒。為此，教師要在教學過程中避免單一、枯燥的教學形式，盡可能地運用多種教方法。如：可以運用多媒體課件、情境模擬、角色扮演、競賽游戲、實物演繹等方式組織教學，使課堂教學變得生動活潑，多彩有趣，充分調(diào)動小學生學習英語的積極正向的情緒，保持良好的英語學習狀態(tài)。

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