關(guān)義諾

摘 要：《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；如何開展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-221-01

隨著課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學(xué)之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學(xué)生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的學(xué)生仍是“我認(rèn)為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根本不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果，其原因是：在小組討論的過程中合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組分工是有效合作的條件

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)由性別、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、個性等各不相同的同學(xué)組成，以4—6人一組，一般是前、后兩排4人結(jié)合，全班若干個小組之間具有可比性。在每一次的合作學(xué)習(xí)開展之前，小組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的責(zé)職。如在認(rèn)識了“米和厘米”后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次合作學(xué)習(xí)，測量了自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等，小組中的4人按前、后分別編上1、2、3、4號，由1號、2號兩人負(fù)責(zé)拉尺測量，3號負(fù)責(zé)記錄，4號負(fù)責(zé)監(jiān)督，測量一個物體的長度后，依次將自己的任務(wù)交給下一位同學(xué)，在這次的合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅掌握了對長度單位的認(rèn)識和物體的測量方法，同時也鍛煉了各自的能力、合作意識，有效地開展了小組合作學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)情境是有效合作的動力

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從實際的情境引入，問題由學(xué)生從實際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我主要從以下兩個方面著手設(shè)計情境：

1、結(jié)合教材中的主題圖創(chuàng)設(shè)情境

新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，其中有很多精美、生動的圖畫，為我們創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，因而在教學(xué)中，我經(jīng)常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先觀察主圖，并問：“在這幅圖中你看到了什么？你想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生能把自己從主題圖中觀察到的、想到的跟同桌或組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）《找規(guī)律》時，我結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了一群小兔子在草地上做游戲的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，通過觀察主題圖，由表及里地逐步探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系及類似現(xiàn)象中的數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，從而達(dá)到掌握、運用規(guī)律，解決簡單的實際問題的目的，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了口語表達(dá)能力，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己的數(shù)學(xué)問題，又讓同學(xué)們養(yǎng)成了良好的“傾聽”、“表達(dá)”、“支持”與“補充”的習(xí)慣。

2、結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境

教材加工是教師教育實踐能力的一個重要內(nèi)容。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生和教師的生活實際或生活中發(fā)生的熱點問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的目的，如教學(xué)人教版小學(xué)三年級（下冊）《找規(guī)律》時，我結(jié)合自己的生活實際和時裝熱點話題，設(shè)計了教學(xué)活動，讓學(xué)生在幫老師選配服裝這一具體情境中，通過小組合作進(jìn)行操作，逐步發(fā)現(xiàn)兩種事物間搭配的規(guī)律，并通過選擇行走路線、替游客選擇旅游景點、選午餐、接待游客、和游客告別等情境，很好地運用這一規(guī)律解決了一些實際問題，這樣的教學(xué)誘發(fā)了學(xué)生的合作行為，學(xué)生參與活動時能全身心地投入，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對規(guī)律有強(qiáng)烈的體驗，教學(xué)效果很好。

三、完成目標(biāo)是有效合作的保障

合作目標(biāo)是進(jìn)行小組合作的出發(fā)點和歸宿。在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這是進(jìn)行有效合作的保障。這樣在小組合作中，學(xué)生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學(xué)習(xí)的干擾和盲目性，例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）“周長”時，我讓4人小組合作，量自己手中的4種圖形的周長：當(dāng)我把任務(wù)布置后，學(xué)生立刻興致勃勃地動手?jǐn)[起來，可是量的過程中，有幾組就不懂得分工合作，4種圖形都是大家一起量，量的很慢，但量得比較準(zhǔn)。另兩組同學(xué)并不急著立刻動手，而是4人先分好每人量一種，每人根據(jù)自己的圖形的形狀用不同的方法量好的基礎(chǔ)上討論匯總、記錄，很快就量好了，量的方法也多樣靈活，也準(zhǔn)確。從表面上看，前幾組的合作熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動，但效果卻明顯的不如另兩組的合作，因為另兩組合作前，每個小組成員都明確了合作的最終目標(biāo)，促進(jìn)了合作的有效性，極大地提高了合作的效率。

總之，小組成員要明確目標(biāo)，相互依賴和個體責(zé)任是影響合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素，因此，要想有效地開展合作學(xué)習(xí)還要幫學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰，該干什么，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成，又有利于形成合作技巧，促進(jìn)了合作的有效性，極大地提高了合作的效率。