沒有“用”就“沒有用”

某校搞教師基本功競賽，有一項是雙筆字（粉筆字和鋼筆字）競賽，全校教師在規(guī)定的時間、地點參與并分出等級。問及目的，是為了促進教師書寫的規(guī)范和板書的美觀。學校不僅定期舉行寫字比賽，而且簽到也是采取粉筆簽到的方式：由書法教師事先在校門口的黑板上書寫樣字，老師們簽到時照樣臨帖，每天有專人評比并公布結(jié)果。

追問這種練字方式對日常板書有多大幫助時，老師們的回答是：有作用，但作用不大。每當練字的時候很專注，但能用到日常教學中的少，課堂板書不知不覺又回到了“老路”。

鼓勵老師練好字寫好板書，無疑是有積極意義的。但把寫字這件事放在這么重要的位置，耗費如此大的精力卻收效甚微，就有點得不償失了。這是為什么呢？因為老師們將練字和板書這兩件事割裂開來了，這也從側(cè)面說明：只有在常態(tài)下把事情做成，才有普遍意義。如果沒有在實踐中運用，再好的東西也沒有價值。俗話說的好：沒有“用”就“沒有用”。

是否可以將練字和板書有機結(jié)合在一起呢？其實，學?？梢栽谌粘＠械穆犜u課活動中，一并將板書質(zhì)量進行評價，促使教師將練字與板書結(jié)合起來，做到學以致用。

此外，還有一個值得思考的問題：究竟什么是教師的基本功？還是幾十年前的“三筆字”和“簡筆畫”？這些對教師的教育教學而言確實有輔助價值，但在信息社會的大背景下，在“后喻時代”，教師基本功也需要與時俱進。什么才是新時期教師的基本功呢？對學生的心理把握，對教育規(guī)律的深刻認識，對知識發(fā)生發(fā)展過程的理解，對信息技術(shù)在教學中的熟練運用，等等，似乎更應該成為我們教師在新時期的基本功。

用改革的精神對待改革中出現(xiàn)的新問題

學校對教師備課進行了改革，針對紙質(zhì)備課大多教師是簡單抄寫，疲于應付檢查不加個人思考，上課與教案是兩張皮等種種弊端，我們做了適當?shù)恼{(diào)整：教齡在3年以下的教師寫詳案；教齡3-5年的教師可以寫簡案；教齡5年以上的教師，可以不要求手寫教案。但所有教師都需要研讀教材和教參，并作批注，要求“教參上面幾根筋，教材上面滿天星”。對于某些經(jīng)驗豐富的教師，還可以創(chuàng)新性備課，例如有教師申請備課用ppt代替，因為他每節(jié)課都使用了能調(diào)動學生積極性的多媒體，并融進了對教材的理解。同時我們強化教師寫課后反思，并請專業(yè)人士就老師們的反思逐一點評。因為反思可以促進教師快速成長。

這樣一來，老師們將更多的精力投向了教材和教參的研讀，放在了課前教學的準備。但也有人質(zhì)疑：這樣的備課方式真的能促進教師發(fā)展么？更有甚者，連特級教師都寫詳案，你們憑什么寫簡案？姑且不談特級教師如何寫教案，如果同樣用反問句回應是：手抄教案真的能促進教師成長么？老師們應付了你的書寫檢查，真的投入腦力勞動，進行大腦加工思考和感情加溫了么？葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

任何變革都會有風險，都會付出成本，但我們不能一碰到問題就全盤否定，走回頭路是永遠沒有出路的?！坝袉栴}不是問題，如何解決這些問題才是問題。”正確的路徑應該是用改革的思路對待改革中出現(xiàn)的問題，思考如何更加有效的使教師投入思考力。