相方莉

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.02.030

摘 ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的主要問題在于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)存在理解誤區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施平臺(tái)缺少管理等。為此探討了基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先分析了SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案，然后介紹了SPOC高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，最后提出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂多元化的考核方式。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生比較適合。

關(guān)鍵詞： MOOC; SPOC; 翻轉(zhuǎn)課堂; 微課

中圖分類號(hào)：TP393 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2016）02-102-03

Research on the teaching reform of flipped classroom in higher

vocational colleges based on SPOC

Xiang Fangli

（Department of Computer， Zhengjiang Changzheng Technical and Vocational College， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： The problems of the flipped classroom teaching practice mainly lie in the misunderstanding the implementation focus of the flipped classroom， the implementation platform of the flipped classroom lack of management， etc. This paper discusses the flipped classroom teaching in higher vocational colleges based on SPOC（Small Private Online Course）. Firstly， the development scheme of SPOC teaching platform is analyzed， then the SPOC flipped classroom teaching process in higher vocational colleges is introduced， and finally the diversified assessment method for SPOC flipped classroom is put forward. The practice proves that this teaching mode is suitable for higher vocational students.

Key words： MOOC; SPOC; flipped classroom; micro class

0 引言

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中指出：注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。時(shí)下教育正面臨著巨大的變革，微課、慕課、私播課等一系列新的教學(xué)模式正在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職學(xué)生自學(xué)能力等各方面相對(duì)比較薄弱，因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適合于高職學(xué)生，就必須建立在合適的平臺(tái)之上。

1 MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

1.1 MOOC

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的、開放的、在線課程。MOOC課程突破了傳統(tǒng)課程的時(shí)間、空間以及課程人數(shù)的限制，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。它能真正實(shí)現(xiàn)傳播屬于全人類的知識(shí)的理念[1]。MOOC課程入學(xué)率較高，學(xué)員差異性大，MOOC平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，這些因素致其輟學(xué)率也較高。MOOC教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生而言可能不是很適合。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模的、私人的、在線課程，是針對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。與MOOC相比，SPOC的學(xué)員人數(shù)一般較少，幾十人至幾百人，而且學(xué)員差異性不大，一般都是同一學(xué)校的學(xué)生參與[2]。SPOC可以通過周期或非周期的線下交流使得學(xué)生有一致的進(jìn)度。此外SPOC教師通過洞察學(xué)生各方面的信息比如觀看微課進(jìn)度、次數(shù)、完成作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)等，可以做到因材施教。所以SPOC更適合高職學(xué)生。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國(guó)科羅拉多州的一位化學(xué)老師開始把自己錄制的視頻傳到網(wǎng)上，用來給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——學(xué)生先在家觀看教師制作的課程視頻學(xué)習(xí)，在課堂上老師主要進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)、交流并完成作業(yè)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的起源[3]。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。它最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、研究者，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高。評(píng)價(jià)方式也從傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)測(cè)試到翻轉(zhuǎn)課堂的多角度、多方式、多維度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐存在的問題

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)存在理解誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，很多人把精力過多的放在微課的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微課制作固然重要，但翻轉(zhuǎn)課堂成功因素更多是課堂的組織。教師要真正做到因材施教，就必須精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察：學(xué)生課前需要解決什么問題;如何才能保證學(xué)生課前完成預(yù)習(xí);課堂上如何組織;如何讓學(xué)生討論起來等?！胺D(zhuǎn)課堂”必須注重學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效果的提升。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施平臺(tái)缺少管理

教師千辛萬苦完成微課視頻，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果沒有很好的平臺(tái)，那么可想而知翻轉(zhuǎn)課堂必將無法實(shí)施，或者教學(xué)效果不理想。一些教師將自己的微課資源放在各種通信平臺(tái)上，比如QQ群、微信平臺(tái)推送或者精品課程網(wǎng)站等等。讓學(xué)生自己去平臺(tái)上學(xué)習(xí)，觀看。但是由于這些平臺(tái)缺少對(duì)學(xué)生的管理，教師無法知道學(xué)生到底有沒有學(xué)習(xí)微課，進(jìn)而無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此這種翻轉(zhuǎn)課堂模式效果并不理想。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

3.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案

考慮到教師精力等問題，SPOC課程可以依托公司網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)，比如中國(guó)MOOC大學(xué)、愛課程網(wǎng)等。相關(guān)平臺(tái)可以專為學(xué)校開設(shè)SPOC專區(qū)平臺(tái)自主開發(fā)，按照在線課程的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及改革，以符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)慣。SPOC強(qiáng)調(diào)課程的互動(dòng)性與結(jié)構(gòu)性，要求建設(shè)知識(shí)點(diǎn)化的微課程，并且完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)社區(qū)（任務(wù)學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)、小組討論及在線答疑區(qū)等），學(xué)生考核方式應(yīng)該多元化，應(yīng)該更注重過程性考核。SPOC平臺(tái)系統(tǒng)功能如圖1所示。

3.2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)，首先要準(zhǔn)備教學(xué)資源，教學(xué)資源中最主要的當(dāng)然是微課程，微課程是一系列微課的集合。建立微課程時(shí)，我們應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)劃分為教學(xué)單元，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課時(shí)間在10分鐘左右。此外還有配套的教學(xué)資源，比如多媒體課件PPT、任務(wù)學(xué)習(xí)單、練習(xí)題、課程公告以及線下課堂上如何組織安排等。其中任務(wù)學(xué)習(xí)單主要是給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法建議，配合微課學(xué)習(xí)，更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果等。教師教學(xué)資源開發(fā)完成之后，在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，然后通過課程公告等告知學(xué)生到線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如觀看微課，完成任務(wù)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行在線討論等。在線觀看微課時(shí)，SPOC平臺(tái)應(yīng)該能控制學(xué)生進(jìn)行視頻的拖放等。在線下課堂上，教師一般先檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，然后進(jìn)行討論、答疑等，最后安排進(jìn)一步練習(xí)。這樣課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)導(dǎo)演、組織者。課堂結(jié)束后，教師再結(jié)合線上線下的學(xué)生表現(xiàn)，討論的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等對(duì)資源庫進(jìn)行更新。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如圖2所示。

3.3 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂多元化考核

考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題，翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。在考核中不再是傳統(tǒng)考核方式中的一張紙質(zhì)試卷，要更多考慮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與程度。比如完成任務(wù)學(xué)習(xí)單的情況，微課的觀看情況，在線討論情況等。這些都應(yīng)該納入考核成績(jī)之中。此外，還應(yīng)該考慮學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等。在考核機(jī)制上也要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的參與度和積極性。

4 總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作微課，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。制作優(yōu)質(zhì)的微課費(fèi)時(shí)，短短10分鐘左右的微課，從選題到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到錄制及后期制作等，可能需要一周的時(shí)間。因此，一門完整的微課程的制作非?？简?yàn)教師的能力?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了師生之間、生生之間的溝通和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從本院六個(gè)班實(shí)施基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果來看，有了SPOC平臺(tái)的監(jiān)督和管理，加上多元化的過程性考核，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較好的養(yǎng)成，教學(xué)效果也有很大提高?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂模式因其優(yōu)勢(shì)會(huì)得到更好的推廣。

參考文獻(xiàn)（References）：

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10187188.htm？fromtitle=MOOC&fromid=8301540&

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[2] 賀斌，曹陽.SPOC基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化

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[3] 翻轉(zhuǎn)課堂 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/

10545501.htm/2015-7-15.