彭新媛

摘要：本文在簡要介紹了“學習產(chǎn)出”這一人才培養(yǎng)新理念的基礎上，提出了基于“學習產(chǎn)出”理念構建的高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系，闡述了如何將“學習產(chǎn)出”理念貫穿于高職會計人才培養(yǎng)方案制定與實施的全過程，包括科學確立人才培養(yǎng)目標、合理制定人才培養(yǎng)規(guī)格、改革創(chuàng)新教學模式等。

關鍵詞：學習產(chǎn)出 高職院校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進步，用人單位對會計人才的培養(yǎng)質量提出了更高的要求。因此，制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量評價體系，是高職院校教育教學改革需要解決的關鍵問題。近年來，“學習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念在國內開始逐步被人們了解和接受，如何將這一新理念引入到人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與保障體系建設之中，是提升高職院校會計人才培養(yǎng)質量所要關注的重要問題。

一、“學習產(chǎn)出”的基本涵義

“學習產(chǎn)出”是國外近年來推出的一種人才培養(yǎng)新理念?！皩W習產(chǎn)出”是一個驅動整個課程活動和評價學生學習成果的結構與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學習產(chǎn)出”教育體系中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構和手段來確保學生實現(xiàn)這些預期目標。

“學習產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結果，主要用來反映學生完成學業(yè)后應該具備的知識、技能、素質和人格，即學生通過學習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學生能否滿足社會和市場需求，專業(yè)技術水平是否達標，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質量評價方法不能完整地反映學生的學習成果與質量。而“學習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學生為中心組織教學活動，課程設置和教學方法著眼于學生在整個學習歷程結束后能夠真正擁有的能力，并將學生所獲得的各種能力和“學習產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質量的評價依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達國家的教育認證機構都將“學習產(chǎn)出”作為主要的教育認證和評估手段。

“學習產(chǎn)出”理念的優(yōu)點在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案兩個內涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學習產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過程，有助于確立更科學、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標，也會使人才培養(yǎng)方案變得更加科學合理、更可操作、更可評價。

二、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，構建高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系

評估“學習產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，深入研究“學習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內涵，進而構建基于“學習產(chǎn)出”理念的高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系。

（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學生家長、教師、校友等對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設置、就業(yè)前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應清晰地表述該專業(yè)學生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內容。

（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據(jù)理論課程教學標準、實踐環(huán)節(jié)教學標準以及教學行為規(guī)范準則等所制定的相對應的評價體系，主要包括對學生在以下幾個階段的質量評價：（1）公共基礎課程學習階段;（2）會計專業(yè)基礎課與專業(yè)課學習階段;（3）校內模擬實訓階段;（4）校企結合、工學結合、頂崗實習階段。對于學生而言，質量評價的目的不在于區(qū)別他們學習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學習產(chǎn)出”成果。

（三）總結性評價體系?？偨Y性評價體系是指高職會計專業(yè)學生通過整個流程的學習，應該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養(yǎng)標準，是否能滿足企業(yè)會計崗位的要求，即將畢業(yè)的學生是否形成了應有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學生通過各個階段的學習是否取得了預期的“學習產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設定的目標是否相吻合，與學校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

三、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，科學確立高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，其中許多都與培養(yǎng)目標有著直接關系，因此，依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念對人才培養(yǎng)目標進行準確定位顯得十分重要。根據(jù)對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調查分析結果，作為高職院校，應以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務中小企業(yè)”為目標來培養(yǎng)會計人才，找準為中小企業(yè)服務這個切入點，力求使會計人才培養(yǎng)目標的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應以市場需求和就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟管理理論和會計基礎理論，熟練掌握日常會計核算、財務管理、內部審計等現(xiàn)代財務會計實務操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的應用型、技能型人才。

人才培養(yǎng)目標確定后，還要參照“學習產(chǎn)出”的相關要求，根據(jù)所構建的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項內容定期進行評價，以確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

對于高職院校而言，一方面應及時更新觀念，建立并完善高職會計應用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;另一方面應依據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學環(huán)節(jié)的具體要求，構建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與保障體系。

四、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，合理制定應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標準，是人才培養(yǎng)目標的具體化。依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念來描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格的關鍵是提高會計人才的質量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，應用型會計人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時又要突出實踐、強化應用，也就是說，在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，要側重實踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標，針對社會和中小企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質要求，提出高職院校應用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格。

（一）專業(yè)理論知識。熟練掌握稅法、經(jīng)濟法、會計學、管理學、審計學以及財政金融與稅收等專業(yè)理論知識;熟練掌握財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計、財務管理等專業(yè)知識;熟練掌握計算機基礎、程序設計、會計軟件應用、會計電算化等計算機知識。

（二）專業(yè)實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應用技能，具有運用計算機處理各種會計業(yè)務的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的工作，并取得相應的職業(yè)證書。

（三）專業(yè)綜合技能。具有調查、研究、分析企業(yè)會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務;具有一定的語言表達能力與職業(yè)判斷能力，能同與會計相關的管理部門進行適當?shù)臏贤ń涣鳌?/p>

（四）綜合素質。具備良好的政治素質、健康的身體素質與心理素質;具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質與較強的團隊合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)新精神和較強的職業(yè)發(fā)展能力。

引入“學習產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業(yè)教學的全過程，強調以實現(xiàn)“學習產(chǎn)出”目標為出發(fā)點，對教學全過程進行持續(xù)改進，最終達到保障和提升會計人才培養(yǎng)質量的目的。

五、依據(jù)“學習產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學模式

專業(yè)層面的“學習產(chǎn)出”最終要落實到各門課程的教與學。教師要按照課程特點，根據(jù)“學習產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會計教學模式，組織不同課程的不同教學方法。要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。新型教學模式應提倡探索性學習，以學生為中心組織教學活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導下，通過情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調動學生的學習積極性和主動性。

為了使學生更好地實現(xiàn)預期的“學習產(chǎn)出”，要強調實踐教學的重要性，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應用性特點，要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。就強化學生實踐能力的培養(yǎng)而言，行之有效的方法之一就是融“教、學、做”為一體，實施“理實一體化”教學模式。這是檢驗高職教育質量和“學習產(chǎn)出”成果的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應用型會計人才的保證。

創(chuàng)新教學模式的關鍵是要根據(jù)教學的一般規(guī)律和實際情況，選取能夠實現(xiàn)最好或者最多“學習產(chǎn)出”的方法去教學，因材施教、因人施導，將教師的知識和經(jīng)驗、學生的求知欲和創(chuàng)造力最大程度的轉化為各項“學習產(chǎn)出”成果，實現(xiàn)內容與形式、手段與結果的統(tǒng)一。

綜上所述，作為國外高等教育中的一項重要課題，“學習產(chǎn)出”理念已經(jīng)得到了美、英等許多國家的認可和采用。本文將這一新理念引入高職院校會計人才培養(yǎng)方案的制定與實施，是對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。文中對“學習產(chǎn)出”理念進行了初步探討，還需要在今后的教學實踐中不斷充實、完善，以便為培養(yǎng)更多高素質的應用型會計人才發(fā)揮更大作用。J

參考文獻：

[1]付曉蘭.以“學習產(chǎn)出”為質量標準的高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）， 2014，（2）：75-76.

[2]胡敏強，黃學良.“學習產(chǎn)出”理念在制訂電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的應用探索[C].第六屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集，2009，（10）： 168-174.

[3]邵麗，史新浩.高職院校會計專業(yè)“一體化”教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2012，（30）：150-151.

[4]顧佩華，胡文龍等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE） 的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育，2014，（1）.

[5]孫婷.以“學習產(chǎn)出”為標準構建商務英語人才培養(yǎng)質量評價監(jiān)控體系[J].湖北經(jīng)濟學院學報 （人文社會科學版），2015，（7）：221-222.

[6]陳燕寧，劉志娟，嚴蓉.高職會計人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求[J].商業(yè)會計，2015，（10）.