□張永民　魯偉　周斌

轉(zhuǎn)型與對(duì)接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與模式研究

□張永民魯偉周斌

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展新戰(zhàn)略中，高職院校起著必不可少的生力軍和主陣地作用。傳統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，需要引發(fā)一場(chǎng)由“雙創(chuàng)”推動(dòng)的教育范式深刻轉(zhuǎn)型，在教學(xué)范式、課程體系范式、教育評(píng)價(jià)范式等方面做出根本性的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，后者服從于前者。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要體現(xiàn)“對(duì)接式教育”理念，對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)、院校特色和行（企）業(yè)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式；轉(zhuǎn)型；對(duì)接

2015年，國(guó)務(wù)院連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》兩個(gè)文件，把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）提升到新常態(tài)下的國(guó)家發(fā)展新戰(zhàn)略地位。踐行這一基本國(guó)策，需要全社會(huì)的整體行動(dòng)，尤其需要高校的大力推進(jìn)，在“雙創(chuàng)”的大潮中發(fā)揮先鋒引領(lǐng)作用，其中高職院校扮演著必不可少的生力軍和主陣地角色。這是因?yàn)榕c普通本科院校相比，高職院校既有產(chǎn)業(yè)屬性又有教育屬性，既有頂天型、領(lǐng)軍式的技術(shù)革命，也有立地型、應(yīng)用式的技術(shù)改良和更新，可以為實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、促進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的人才保障［1］?！半p創(chuàng)”命題不只是一個(gè)新概念的產(chǎn)生，而是整個(gè)社會(huì)思維模式的嬗變，折射到高等教育領(lǐng)域則帶來教育范式轉(zhuǎn)型的訴求。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，正需要引發(fā)一場(chǎng)由“雙創(chuàng)”命題推動(dòng)的教育范式深刻轉(zhuǎn)型，高職院校由于特殊的坐標(biāo)定位首當(dāng)其沖，尤其需要在思維模式、課程體系與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做出轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與范式轉(zhuǎn)型

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

盡管學(xué)界對(duì)庫(kù)恩的范式理論在科學(xué)研究上的“流行”抑或“失控”還在爭(zhēng)論不休，但范式、范式轉(zhuǎn)換等概念移植到教育領(lǐng)域卻已經(jīng)成為一種不可否認(rèn)的研究趨向。在庫(kù)恩看來，范式是一種被廣泛認(rèn)同的理論體系、研究規(guī)則或模式模板，它規(guī)范著研究者的價(jià)值取向和世界觀，而新舊范式的交替則是科學(xué)進(jìn)步的主要標(biāo)志。根據(jù)庫(kù)恩的范式理論，我們可以把教育范式看成一種對(duì)教育的功能定位、價(jià)值判斷和目標(biāo)認(rèn)知，反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育共性、基本理念和基本特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的內(nèi)涵自然也在題中之意。目前學(xué)術(shù)理論界對(duì)于它的看法基本趨于一致，就是指那種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值目標(biāo)的一種教育理念與模式。和以往的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”相比，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念提出的本身就蘊(yùn)含了一種新范式、新理念的誕生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要增減教育內(nèi)容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價(jià)值上進(jìn)行重新評(píng)估，體現(xiàn)著一種帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革價(jià)值訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的今天，“基于模式層面的改革成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)歷史進(jìn)入改革的攻堅(jiān)階段有可能‘涌現(xiàn)'之時(shí)，基于范式層面的改革訴求業(yè)已擺上議事日程?！保?］結(jié)合各種看法，筆者認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式指在特定的時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域公認(rèn)的學(xué)習(xí)范式、課程范式、教學(xué)范式、評(píng)價(jià)范式和培養(yǎng)范式等的總稱，內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念、基本理論、教育方法等各方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式概念的提出，體現(xiàn)了時(shí)代的呼聲，具有特定的社會(huì)學(xué)屬性和豐富的時(shí)代內(nèi)涵，既解決了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)視野和操作問題，也匡正了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型

庫(kù)恩認(rèn)為，范式并不是一成不變的，它具有開放性、傳承性，因此在范式指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定隨著社會(huì)“新常態(tài)”的確立而進(jìn)行轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)型是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)、價(jià)值導(dǎo)向和方式方法進(jìn)行全面調(diào)整的一種革命過程，從范式轉(zhuǎn)換的視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展問題，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種重構(gòu)。通過對(duì)教育范式的反思、批判、借鑒和重構(gòu)，分析新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，提升新理念，對(duì)于貫徹國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“自發(fā)自流”走向“自覺自為”具有重大的實(shí)踐意義。

需要指出的是，已有的相關(guān)研究大多把“教育范式”和“教育模式”混同。范式轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上是一次教育革新，是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，需要極大的創(chuàng)新勇氣，不是一蹴而就的思維跳躍，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式濫用或誤讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式內(nèi)涵比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更為豐富，一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式里面可能蘊(yùn)含多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只能從屬于一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，二者是方法論與工具的關(guān)系，是宏觀和微觀的關(guān)系，是理論與實(shí)踐的關(guān)系。新范式往往昭示著新模式的誕生，作為改革理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式在高校實(shí)踐中的貫徹實(shí)施必將帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改變，但后者的改變不一定引起前者的劇變。

二、轉(zhuǎn)型：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的時(shí)代要求

教育范式轉(zhuǎn)型往往表明新范式發(fā)展進(jìn)程中對(duì)舊范式的一種對(duì)立、依賴或超越關(guān)系。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和“互聯(lián)網(wǎng)+”等外在挑戰(zhàn)不斷加劇形勢(shì)下，基于傳統(tǒng)自閉性、說教型、灌輸式的教育模式問題不斷凸顯，庸俗化、教條化、浮躁化的教育實(shí)踐帶來的負(fù)面效應(yīng)不斷激化，內(nèi)部變革的呼聲日趨高漲，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)型成為高校和學(xué)術(shù)界日益聚焦的時(shí)代主題。雖然大多數(shù)研究把教育模式和教育范式混淆，但是從“知識(shí)為中心”到“學(xué)生為中心”、從“接受”到“發(fā)展”、從“文本”到“人本”等創(chuàng)新理念的提出，還是拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型的思路空間。順應(yīng)時(shí)代召喚，在“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個(gè)體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”人才培養(yǎng)范式總攬下，高職院校亟需在思維理念、教育教學(xué)、課程設(shè)置體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做出全局性革命性的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)范式：由呆板式的文本教育范式向個(gè)性化的人本教育范式轉(zhuǎn)型

文本教育范式是中國(guó)教育的痼疾和隱痛，更與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求格格不入。它單純強(qiáng)調(diào)理論體系的建構(gòu)，而對(duì)于教育對(duì)象的個(gè)性需求、專業(yè)特點(diǎn)和素質(zhì)提升則關(guān)注不夠。而人本教育范式則體現(xiàn)了教育深化的的共同心聲，它把滿足學(xué)生的發(fā)展需要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。文本教育范式和人本教育范式是異質(zhì)的，當(dāng)然也不能完全因?yàn)楹笳叩某霈F(xiàn)而否定前者，前者是后者的技術(shù)化和工具化，后者是對(duì)前者的借鑒和超越。這一根本性范式轉(zhuǎn)型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以通過以下教學(xué)范式轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)：如由課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以活動(dòng)引領(lǐng)為中心，構(gòu)建以任務(wù)分配、問題探究、情景體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率度、開放度和新穎度；由封閉課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放課堂教學(xué)，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材向個(gè)性化案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過實(shí)施個(gè)性化課程、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和教學(xué)結(jié)果的全面開放；由單純的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)意空間轉(zhuǎn)變成與企業(yè)深度合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐，探索線上加線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生們可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中分析和解決問題的能力，激發(fā)他們無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）課程范式：由同質(zhì)性的通識(shí)課程范式向?qū)嵅傩缘膶I(yè)融通式課程范式轉(zhuǎn)型

課程體系是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，需要根據(jù)高校教育目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求而進(jìn)行課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是一個(gè)開放、綜合的體系，它的構(gòu)建要體現(xiàn)顯性和隱性相結(jié)合、技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置存在三種認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)課程是政策性教育文件，僅僅為了應(yīng)付國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，只需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入就業(yè)指導(dǎo)課中，不需要有單獨(dú)的課程設(shè)置體系；第二種認(rèn)識(shí)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位為素質(zhì)教育課程，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神的培養(yǎng)，但忽視與職業(yè)專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在理論層面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)；第三種認(rèn)識(shí)是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看做精英教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐的學(xué)生提供作坊式的培訓(xùn)指導(dǎo)，僅需要SYB或GYB等培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)人士講座，而忽視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的廣泛性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展搭建教育平臺(tái)，體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建上應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教轉(zhuǎn)向教師的導(dǎo)，從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向技能發(fā)展；體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)定位上應(yīng)該從通識(shí)課程轉(zhuǎn)向校本課程，從必修課程轉(zhuǎn)向選修必修結(jié)合課程，從理論課程轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化課程；體現(xiàn)在課程安排上由以專業(yè)課程為主、創(chuàng)業(yè)課程為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課教學(xué)分離的范式，轉(zhuǎn)換為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程設(shè)置中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程于一體化的課程范式。

（三）評(píng)價(jià)范式：由片面性的一元化評(píng)價(jià)范式向全方位的多元化評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型

在舊的教育范式下，高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)為一種孤立的、終結(jié)性“面向結(jié)果”的一元化評(píng)價(jià)。它對(duì)創(chuàng)新成果較多地利用粗放式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和制度，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式而忽視創(chuàng)新內(nèi)容，重視創(chuàng)新創(chuàng)造結(jié)果而忽視整個(gè)過程，存在一種功利化的浮躁現(xiàn)象，一定程度上背離了國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，成為制約阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)提升的因素。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式必須改變這種一元化的傾向，實(shí)行全方位、多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地與時(shí)俱進(jìn)。多元化評(píng)價(jià)范式可以體現(xiàn)在多方面，比如教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果多元評(píng)價(jià)模式，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式多元化等等［3］。這種評(píng)價(jià)范式重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)施結(jié)果考核向過程考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富教育資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)改革，破除“高分低能”的流弊。

三、對(duì)接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的題中之義

（一）對(duì)接式教育

“對(duì)接”一詞多用于自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)領(lǐng)域，近年來才被被移植到高教和職教領(lǐng)域，已經(jīng)發(fā)展成為一種嶄新的教育思想，體現(xiàn)出高等教育、職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的同步性和關(guān)聯(lián)性。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中提出的職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”最能夠體現(xiàn)這種“對(duì)接式”教育理念。盡管“對(duì)接”一詞常見于職業(yè)教育的專業(yè)教育領(lǐng)域，但對(duì)于職業(yè)教育延伸概念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣是適用的。近年來，各類期刊上出現(xiàn)很多與教育“對(duì)接”相關(guān)的文章，但大多只是關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的一些教育模式探討，而對(duì)什么是“對(duì)接式教育”則尚未做深入研究和闡述。在筆者看來，“對(duì)接式”教育作為一種全新教育理念，“它遵循職業(yè)教育的服務(wù)宗旨和素質(zhì)教育的社會(huì)屬性，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，秉承以人為本的理念，使素質(zhì)教育、職業(yè)教育與不斷變化發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)相合攏，在此背景下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)載體措施，使教育主客體與社會(huì)需求同頻共振，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)性、導(dǎo)向性和功利性，也是素質(zhì)教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內(nèi)容是要對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)、對(duì)接專業(yè)特色和對(duì)接行業(yè)（企業(yè)）文化。”［4］

（二）如何實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“對(duì)接”

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)接。“對(duì)接式教育”的內(nèi)核與指向就是學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必須要貫徹這個(gè)教育原則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)狀況進(jìn)行對(duì)癥下藥，分類教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教育，才能喚起高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，達(dá)到教育目的。麥可思公司發(fā)布的《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，相對(duì)普通本科生，高職生既有動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點(diǎn)，又有強(qiáng)烈的專業(yè)自卑感、信心不足等問題。我國(guó)普通本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系對(duì)于高職院校來說，無疑有“高大上全”的尷尬，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革必須結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合他們服務(wù)領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出特色鮮明的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且在創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和基地建設(shè)方面都要體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與不同院校特色對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果。由于中國(guó)高等教育體系是研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科以及高職院校等并存，類型、層次的多樣性格局決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，不同類型、不同層次的高校應(yīng)根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)、定位和文化特色，構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！半p創(chuàng)”導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育坐標(biāo)如何定位，既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是總體布局的關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果，關(guān)系到“教什么”“怎么教”的原則方向，關(guān)系到高職院校在“雙創(chuàng)”時(shí)代潮流中的地位功能。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依然存在著定位不清和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。確立它的科學(xué)定位既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的前提依據(jù)。由于專業(yè)性、技能性的屬性，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型院校、機(jī)構(gòu)相比，既有相同的性質(zhì)又有不同的功能定位。目前在創(chuàng)業(yè)層次定位上存在草根創(chuàng)業(yè)、技能創(chuàng)業(yè)、精英創(chuàng)業(yè)三種類型，無疑高職院校創(chuàng)業(yè)教育屬于中間層次；在教育類型上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、素質(zhì)教育可以并列三駕馬車；在目標(biāo)定位上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為宗旨，和普通本科院校培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)上有著截然的不同之處。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式要與行（企）業(yè)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)接。不同類型的高職院校都有其特定的行業(yè)定位和辦學(xué)定位，其校園文化已深深融入企業(yè)文化元素，并滲透在本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)層面。實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)文化的有效對(duì)接，既是高職院校的生存之道，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的題中之義。當(dāng)前中國(guó)正進(jìn)行以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供較好的資源和優(yōu)質(zhì)的保障，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊天地和創(chuàng)新平臺(tái)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，及時(shí)跟進(jìn)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，根據(jù)本院校的辦學(xué)條件及時(shí)有效地調(diào)整教材體系和教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更貼合高職生特點(diǎn)、院校特色和所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，才能提高和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性和長(zhǎng)效機(jī)制。

庫(kù)恩說過，范式“必須是開放性的，具有許多的問題，以留待重新組成的一批實(shí)踐者去解決?！保?］任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的誕生并不等于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的解決，任何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供一勞永逸的方式方法和策略的希冀，只不過是對(duì)教育范式轉(zhuǎn)型的一種苛求或誤讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須完成從“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個(gè)體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，從教育主體的“被動(dòng)教育”到教育主體的“主動(dòng)接受”，從“文本教育范式”到“人本教育范式”等范式轉(zhuǎn)型，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生特點(diǎn)、院校特色和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有效對(duì)接，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)不斷與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮它對(duì)國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

［1］俞仲文.做大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍［EB/OL］. http：//www.88088.com/cytd/cyzx/2015/0514/445523. shtml.

［2］姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辯［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：1.

［3］張志勇.創(chuàng)新教育：中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2011：8.

［4］張永民，徐文媛.論“對(duì)接式教育”在高職“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014（35）：120-121.

［5］［美］托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：16.

責(zé)任編輯殷新紅

張永民（1972－），男，安徽宿州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育研究；魯偉（1963－），男，遼寧昌圖人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理；周斌（1982-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號(hào)：2015SJD553），主持人：張永民；江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專項(xiàng)課題“‘對(duì)接式教育’與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究”（編號(hào)：14FYHYB15），主持人：張永民；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”（編號(hào)：PPZY2015C238），主持人：蔣慶斌。

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