□匡瑛　伍強(qiáng)瑞

新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

□匡瑛伍強(qiáng)瑞

編者按：2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，其后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號(hào)）提出要“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等，為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間。那么，對(duì)于如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的新引擎，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級(jí)的改革創(chuàng)新能力，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、運(yùn)行模式及教學(xué)方式等問題，尚需要我們從學(xué)術(shù)理論和改革實(shí)踐進(jìn)行深入思考和探索。

新工業(yè)化以迅雷不及掩耳之勢席卷全球工業(yè)領(lǐng)域，掀起新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)與變革；“互聯(lián)網(wǎng)+”通過與傳統(tǒng)行業(yè)的融合滲透，深刻影響著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的核心價(jià)值。這些對(duì)職業(yè)教育都提出了莫大的挑戰(zhàn)，包括系統(tǒng)化工作要求單一崗位能力轉(zhuǎn)向跨崗位職業(yè)能力；智能與綠色制造要求深刻變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容；解決非常規(guī)復(fù)雜問題與定制服務(wù)需要強(qiáng)化軟硬并重、跨界創(chuàng)新的能力；個(gè)別化、多元化的發(fā)展需求將變單一的辦學(xué)形式為極大豐富與開放的辦學(xué)形態(tài)與辦學(xué)功能；極大豐富與開放的辦學(xué)形態(tài)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控與保障提出歷史性的新難題。職業(yè)教育必將通過專業(yè)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、保障等一系列改革創(chuàng)新主動(dòng)回應(yīng)上述挑戰(zhàn)。

新工業(yè)化；互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；挑戰(zhàn)；創(chuàng)新

第四次工業(yè)革命以迅雷不及掩耳之勢席卷全球工業(yè)領(lǐng)域，掀起新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)與變革。2012年美國率先提出先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略，2013年德國提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，隨后，日本、法國、英國都相繼提出了新工業(yè)計(jì)劃。2015年3月，我國也正式頒布了“中國制造2025”規(guī)劃。由此，制造業(yè)的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)已吹起號(hào)角。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”一個(gè)產(chǎn)生于中國本土的互聯(lián)網(wǎng)概念，儼然成為2015年迅速升溫的熱門話題之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用崛起的典型代表，其通過與傳統(tǒng)行業(yè)的融合滲透，深刻影響著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的核心價(jià)值。在這樣的新形勢下，作為對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步最為敏感的職業(yè)教育，必然且必須順勢而為，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

因此，本文旨在探討職業(yè)教育如何才能將歷史性機(jī)遇轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，在新形勢下把握職業(yè)教育發(fā)展的新方向與新內(nèi)涵，深入理解新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，主動(dòng)變革發(fā)展，以全新的姿態(tài)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求。

一、新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

（一）新工業(yè)化的內(nèi)涵與特征

新工業(yè)化，顧名思義其有別于以往任何一場工業(yè)革命，是超越了“蒸汽時(shí)代”（1760-1840年）、“電氣時(shí)代”（1840-1950年）、“信息時(shí)代”（1950-）的第四次工業(yè)革命。它不僅僅是技術(shù)層面的變革，同時(shí)也是生產(chǎn)組織方式的革新，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的嬗變。因此，這一次的工業(yè)化之“新”更為全面，至少可以概括為四個(gè)方面：

第一，高度系統(tǒng)化的工作任務(wù)。新工業(yè)化時(shí)代，傳統(tǒng)大規(guī)模批量生產(chǎn)被精細(xì)化生產(chǎn)所取代，工作任務(wù)不再是單一的、重復(fù)的任務(wù)或工序，而是完整的、綜合的項(xiàng)目。例如，傳統(tǒng)的流水線以一人負(fù)責(zé)一道工序，每人只完成自己任務(wù)的做法將被一組人負(fù)責(zé)整個(gè)流水線所替代。因此，勞動(dòng)者被要求能夠在本單位更寬闊的職能和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)化整體中理解他們自身的職能，工作的重點(diǎn)不再僅僅是完成任務(wù)，而是是否能夠系統(tǒng)地改進(jìn)完成任務(wù)的過程。

第二，智能與綠色的生產(chǎn)制造過程。新工業(yè)化時(shí)期，一定程度上改變了勞動(dòng)者與勞動(dòng)工具之間的固有關(guān)系，工業(yè)社會(huì)逐漸邁入人與工業(yè)機(jī)器人共存的時(shí)代。在這個(gè)全新的時(shí)代，勞動(dòng)工具與勞動(dòng)對(duì)象都將以智能機(jī)器的形態(tài)呈現(xiàn)，智能化制造蔓延到生產(chǎn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)過程中更多強(qiáng)調(diào)的是“剛好及時(shí)”［1］。智能化制造與傳統(tǒng)的工業(yè)制造相比，主要優(yōu)勢在于高效自治、人機(jī)一體與網(wǎng)絡(luò)集成，極大地提高生產(chǎn)效率、生產(chǎn)能力并節(jié)省工業(yè)資源，同時(shí)擴(kuò)大、延伸和部分取代人類在制造過程中的腦力勞動(dòng)［2］。與此同時(shí)，新工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不再是通過犧牲環(huán)境來拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，而是十分強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、綠色制造。

第三，非常規(guī)的復(fù)雜問題響應(yīng)。新工業(yè)化時(shí)代到來之前，工作被設(shè)計(jì)成一組有限的、事先預(yù)計(jì)好的問題的常規(guī)反應(yīng)，勞動(dòng)者只能在有限的工作空間中發(fā)揮創(chuàng)新能力。而進(jìn)入新工業(yè)時(shí)代，工作任務(wù)時(shí)刻處于更新變換中，工作的不確定性程度明顯提高，勞動(dòng)者很難以一成不變的工作方式應(yīng)對(duì)任務(wù)需求。工作任務(wù)通過工作環(huán)境的變換或工作職能的擴(kuò)大而形成新的交叉整合。

第四，個(gè)別化的定制服務(wù)。隨著3D打印技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)以及智能化技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)除了可以滿足大批量的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)任務(wù)外，還將極大地?cái)U(kuò)展新業(yè)務(wù)，即根據(jù)消費(fèi)者的需求而采取偏離標(biāo)準(zhǔn)的手段設(shè)計(jì)定制化的服務(wù)。個(gè)性化定制與大批量定制的差異在于能不能以低成本一次只生產(chǎn)一個(gè)零部件或消費(fèi)品。這種生產(chǎn)組織方式的變革將嚴(yán)重削弱規(guī)模經(jīng)濟(jì)的效益，分散化、個(gè)別化的生產(chǎn)組織方式將成為一種更有生命力的組織形態(tài)［3］。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

第一，去中心化與多元選擇。去中心化是“互聯(lián)網(wǎng)+”的標(biāo)志性特征，主要指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)普通用戶的賦權(quán)。去中心化并不代表沒有中心，只是將中心從不可控制的因素中轉(zhuǎn)移到可控制且中立的因素中，即由人轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。去中心化使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)形態(tài)成為一個(gè)“細(xì)胞組織”，互相之間彼此獨(dú)立，個(gè)體用戶可以享受穩(wěn)定的服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)各類資源由集中轉(zhuǎn)向開放與共享，打破權(quán)威的管控，讓每一個(gè)個(gè)體用戶掌握更多的自主選擇權(quán)。

第二，個(gè)別化與個(gè)性差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”利用信息通信技術(shù)與個(gè)別行業(yè)進(jìn)行深入融合，推動(dòng)結(jié)合行業(yè)創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。個(gè)別化是植根于對(duì)個(gè)體差異性尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)施符合個(gè)體發(fā)展規(guī)律的獨(dú)有化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“+”就是跨界、變革、重塑與融合，由于各個(gè)行業(yè)之間顯著的差異，實(shí)現(xiàn)“+”的目標(biāo)也不盡相同，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”追求對(duì)單一行業(yè)制定個(gè)別化的聯(lián)動(dòng)發(fā)展計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”反映在個(gè)體層面即為從業(yè)人員單一的就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多次就業(yè)、工作升遷、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)等適合自身發(fā)展訴求的新目標(biāo)。

第三，數(shù)字化與大數(shù)據(jù)時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”另一典型特征即數(shù)字化，未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。學(xué)習(xí)資源與生產(chǎn)要素通過網(wǎng)絡(luò)與需求方連接，知識(shí)與原料可以在任何時(shí)間被送往任何需要它的地方，同時(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都被記錄，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的“記憶”功能，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，也必然是大數(shù)據(jù)時(shí)代。

二、新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

（一）系統(tǒng)化工作要求單一崗位能力轉(zhuǎn)向跨崗位職業(yè)能力

隨著工作任務(wù)的系統(tǒng)化程度逐步提高，標(biāo)準(zhǔn)流水線作業(yè)不再滿足工業(yè)化生產(chǎn)需求。企業(yè)員工很難憑借單一崗位技能完成個(gè)性化定制產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，多崗位職業(yè)能力的需求將愈發(fā)凸顯。根據(jù)牛津大學(xué)卡爾·弗雷和邁克爾·奧斯本2013年所做的關(guān)于職業(yè)工種的研究表明，未來幾年勞動(dòng)力將受到前所未有的威脅與挑戰(zhàn)，越來越多的工種將以自動(dòng)化的形式呈現(xiàn)，“機(jī)器代人”的時(shí)代即將來臨。在這樣的背景下，原先僅僅掌握一個(gè)崗位技能的員工將無法勝任工作，至少他要學(xué)會(huì)操作、保養(yǎng)、維修機(jī)器人并進(jìn)行產(chǎn)品檢測、生產(chǎn)計(jì)劃等多重任務(wù)。

由此可見，職業(yè)教育需注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變單一技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，才能有效滿足新的工作需求。這些對(duì)原有的窄口徑的專業(yè)設(shè)置和崗位技能的培養(yǎng)目標(biāo)無疑提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）智能與綠色制造要求深刻變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)嫻熟的操作技能要求很高而智能化和機(jī)器換人之后，再嫻熟的技術(shù)工人也比不上機(jī)械臂、機(jī)器人的速度與精度，由此，傳統(tǒng)意義上的操作性技能勞動(dòng)者將大幅減少。相對(duì)的，智能制造要求手腦并用，知識(shí)型工人將成為業(yè)界新寵，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)已有工作過程的監(jiān)控、維護(hù)與改善、創(chuàng)新。與此同時(shí)，綠色經(jīng)濟(jì)與節(jié)能環(huán)保的意識(shí)也將是新型知識(shí)工人的必備能力之一。

基于此，職業(yè)教育僅僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新型知識(shí)工人能力的養(yǎng)成需求，勞動(dòng)者工作能力的培養(yǎng)將轉(zhuǎn)向創(chuàng)新改進(jìn)能力、遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力和綠色環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容面臨著深刻的變革危機(jī)。

（三）解決非常規(guī)復(fù)雜問題與定制服務(wù)需要強(qiáng)化軟硬并重、跨界創(chuàng)新的能力

從面向確定性走向面向不確定性是一種顛覆性的改革。新工業(yè)化以前，大規(guī)模的生產(chǎn)制造通常強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)范的工作流程，提供標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)服務(wù)，其中“規(guī)范”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“高效”正是當(dāng)時(shí)推崇的重點(diǎn)。然而，隨著新工業(yè)化進(jìn)程，這種確定性的生產(chǎn)方式通過“機(jī)器換人”變得越來越可控和高效，而對(duì)于新型工人而言，需要面對(duì)的將是越來越趨于非確定性、非常規(guī)復(fù)雜問題的解決以及個(gè)性化定制服務(wù)的提供。此時(shí)，原先僅僅面向機(jī)器的能力不足以完成上述任務(wù)，需要更多的包括面向機(jī)器、面向人、面向信息的多元能力，至少包括表達(dá)能力、溝通能力、談判能力、信息搜索與處理能力、問題解決能力等軟性職業(yè)能力以及跨領(lǐng)域的理解與創(chuàng)新的能力。

由上述可知，在新工業(yè)時(shí)代，軟技能和創(chuàng)新能力將變得愈來愈重要，甚至超過硬技能，成為影響個(gè)體發(fā)展的決定性技能。這些對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移提出了新的要求。

（四）個(gè)別化、多元化的發(fā)展需求將變單一的辦學(xué)形式為極大豐富與開放的辦學(xué)形態(tài)與辦學(xué)功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的多元選擇與個(gè)別化服務(wù)的可能性使得個(gè)體越來越傾向于提出個(gè)性化的需求，傳統(tǒng)的“市場需求導(dǎo)向”的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這些極大豐富與多元的需求。例如，個(gè)體除了有一次就業(yè)需求外，將更多存在多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗升遷、升學(xué)留學(xué)、創(chuàng)業(yè)與自我雇傭、休閑與就業(yè)交替進(jìn)行等多元生涯轉(zhuǎn)換的模式；個(gè)體除了就業(yè)前的教育培訓(xùn)外，還存在在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、閑暇培訓(xùn)等多重需求；個(gè)體除了愿意脫產(chǎn)到職業(yè)院校就學(xué)外，更樂意足不出戶獲取一技之長，邊工作邊學(xué)習(xí)或邊休閑邊學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變得更為輕松、便捷和低成本。

因此，現(xiàn)有職業(yè)教育取向?qū)⒃絹碓綄?dǎo)向“以人為本”，注重個(gè)體的生涯轉(zhuǎn)換與發(fā)展的需求?；谶@一新取向，原先的單一機(jī)構(gòu)辦學(xué)形式、單一的線下教學(xué)方式、固定的學(xué)制、僅校企雙方的合作模式等都將遭遇不同程度的顛覆，從而呈現(xiàn)出極為豐富與開放的辦學(xué)形態(tài)與辦學(xué)功能。

（五）極大豐富與開放的辦學(xué)形態(tài)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控與保障提出歷史性的新難題

去中心化和少階層化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本特征，由此帶來的是辦學(xué)方式和辦學(xué)形態(tài)的極大的豐富性和多元性。然而，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系是基于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；卣飨聵?gòu)建起來的，如何保障不同主體成分合作、各具特色的辦學(xué)方式和辦學(xué)形態(tài)，確保教育教學(xué)的高質(zhì)量而非良莠不齊將成為新背景下職業(yè)教育面臨的最大難題。

三、關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新與回應(yīng)之暢想

新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮撲面而來，勢不可逆，面對(duì)如此巨大的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育該何去何從？筆者將就職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)、內(nèi)容、方式、保障等進(jìn)行討論并暢想其創(chuàng)新與回應(yīng)的舉措與策略。

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

新工業(yè)化背景下，高端制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)新型知識(shí)工人的需求不斷增長，面對(duì)“機(jī)器換人”趨勢愈演愈烈的情況，單一崗位的技能操作型人才將大幅減少，取而代之的將是同時(shí)具備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝備、制造、檢測、銷售等跨領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)人才。此外，為了順應(yīng)生產(chǎn)組織對(duì)改進(jìn)生產(chǎn)過程和提供個(gè)別化服務(wù)的需求，所需要的新型知識(shí)工人除了具備某行業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能外，更重要的是具有跨界的視野和創(chuàng)新的能力。由此，復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)人才將逐漸取代現(xiàn)有的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置

新工業(yè)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻變革，使得原來基于工業(yè)化基礎(chǔ)上的專業(yè)設(shè)置面臨大幅調(diào)整。首先，應(yīng)對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)，將新增一部分與節(jié)能環(huán)保、清潔能源相關(guān)的專業(yè)，改造一批如汽車類專業(yè)，將專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)一步拓展到新能源車產(chǎn)業(yè)鏈；其次，針對(duì)智能制造，原有培養(yǎng)技能操作性人才的專業(yè)大部分將消失，取而代之的是關(guān)于機(jī)器人設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維護(hù)、保養(yǎng)等的專業(yè)，以及應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中復(fù)雜問題解決的專業(yè)；再次，將涌現(xiàn)一大批傳統(tǒng)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合后產(chǎn)生的新專業(yè)，如跨境電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)旅游、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)；最后，未來的專業(yè)設(shè)置可能不再針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)崗位（群），可能也無法區(qū)分是針對(duì)制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，取而代之的可能是針對(duì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，同時(shí)面向制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的專業(yè)。換句話說，從目前的專業(yè)設(shè)置角度看，將出現(xiàn)非常普遍的專業(yè)融合、交叉以及口徑放寬等現(xiàn)象。從國際比較的角度來看，美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在世界前列，它的專業(yè)設(shè)置早就被生涯群（CAREER CLUSTER）的概念所替代，全國范圍內(nèi)共建立16個(gè)生涯群，每個(gè)群里包括2-7個(gè)生涯發(fā)展路徑，這種設(shè)置取向就是順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新背景的需求，也將是我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置調(diào)整的發(fā)展趨勢。

（三）改革職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新必然帶來內(nèi)容的變革。依據(jù)新工業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，職業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容至少將加強(qiáng)如下幾個(gè)方面：1.綜合的軟性職業(yè)能力。由于新型知識(shí)工人不僅需要完成單一崗位的任務(wù)，而且同時(shí)要處理面向人、面向數(shù)據(jù)、面向信息、面向機(jī)器的多維任務(wù)，因此，包括人文素養(yǎng)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、問題解決、時(shí)間管理、情緒管理、壓力控制等多方面的能力將在職業(yè)能力中處于越來越核心的地位，這將直接決定個(gè)體的生涯發(fā)展?jié)摿Α?.工作倫理與技術(shù)倫理。未來將是技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期，但技術(shù)用于哪里，是否符合社會(huì)道德還是導(dǎo)向罪惡將成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，因此，工作倫理和技術(shù)倫理將取代職業(yè)規(guī)范成為技術(shù)素養(yǎng)中更受關(guān)注的職業(yè)能力。3.職業(yè)精神。在新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得知識(shí)和技能的獲取變得相對(duì)簡單，企業(yè)將更關(guān)注員工的素養(yǎng)、對(duì)公司的忠誠度、對(duì)職業(yè)的投入度以及精益求精的品格，正如豐田公司所言，“具有職業(yè)精神的員工才能打造具有職業(yè)品質(zhì)的車”［4］。4.創(chuàng)新改進(jìn)能力。新工業(yè)時(shí)代，工作組織形式和工作過程不再是一成不變的，其變革與改進(jìn)的主要責(zé)任不僅僅在于管理層，而是所有參與的員工作為團(tuán)隊(duì)都將參與到工作過程的改進(jìn)與創(chuàng)新中，因此，持續(xù)改進(jìn)的能力將成為企業(yè)最為看重的職業(yè)能力之一。以上這些新內(nèi)容將成為未來職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要改革方向。

（四）豐富職業(yè)教育辦學(xué)方式

當(dāng)前，我國職業(yè)教育主要依托院校，開展全日制、固定學(xué)制的職前教育。進(jìn)入新工業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期后，辦學(xué)將呈現(xiàn)出精彩紛呈、各具特色、極為豐富的態(tài)勢。首先，辦學(xué)機(jī)構(gòu)將更加多元。未來只要取得職業(yè)資格或課程培訓(xùn)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)（包括院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、中介組織、個(gè)人等）均可成為教育培訓(xùn)的提供者，如澳大利亞就用注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO）來統(tǒng)攝。其次，辦學(xué)主體更加豐富。除了現(xiàn)有學(xué)校和企業(yè)參與辦學(xué)外，將有更多主體參與辦學(xué)，如政府、行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)、社會(huì)非盈利機(jī)構(gòu)、中介組織、基金會(huì)、個(gè)人等，呈現(xiàn)出多主體合作的辦學(xué)模式。最后，辦學(xué)形式更加多樣。目前，我國職業(yè)教育處于劃一的規(guī)?；k學(xué)狀態(tài)，甚至辦起“萬人大?！?，而新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，規(guī)模效應(yīng)不再是職業(yè)教育的辦學(xué)初衷，轉(zhuǎn)而向精致化的辦學(xué)，滿足個(gè)別化需求，因此，開展“量身定制”的多規(guī)格、精細(xì)化人才培養(yǎng)將成為主流。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所支撐的移動(dòng)終端數(shù)字化教學(xué)手段的運(yùn)用，為職業(yè)教育搭建起全新的線上線下全覆蓋的教學(xué)新形式，無論是傳統(tǒng)意義上職業(yè)院校的學(xué)生還是校外培訓(xùn)人員都可以在“任何一個(gè)時(shí)間”、“任何一個(gè)地點(diǎn)”、“任何一種狀態(tài)”下享受到個(gè)性化的定制服務(wù)，學(xué)習(xí)者對(duì)于教育的需求不再受時(shí)空的限制，而將以一種開放式、彈性的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，真正意義上打破傳統(tǒng)的固定化的職業(yè)教育學(xué)制體系，并通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)證方式（Accreditation of Prior Learning，APL）隨時(shí)隨地積累和轉(zhuǎn)換學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制和終身職業(yè)學(xué)習(xí)。

（五）健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需求變化，滿足社會(huì)對(duì)新型人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變，降低青年就業(yè)的門檻，解決社會(huì)就業(yè)問題，是新時(shí)期職業(yè)教育最主要的目標(biāo)［5］。傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系往往基于較為單一的辦學(xué)形式和功能，采取基于樣本和證據(jù)的方式進(jìn)行評(píng)估。而新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，極為豐富的辦學(xué)方式和辦學(xué)功能將對(duì)原本的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系形成巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)多元的控制與保障將是未來職業(yè)教育質(zhì)量的必然訴求。然而，值得一提的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得原先基于樣本和證據(jù)的監(jiān)控保障體系有可能變成基于全樣本、源數(shù)據(jù)和關(guān)照所有利益相關(guān)者的全新體系，通過全部數(shù)據(jù)的搜集、分析、處理，從而獲得更為真實(shí)的質(zhì)量保障信息庫，并基于如此龐大的信息庫而建立的一個(gè)自我調(diào)整、自我完善、高度智能化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系將成為新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然趨勢。

綜上所述，新工業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”必將掀起社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深層次、全方位變革，職業(yè)教育必須正視這一勢不可擋的浪潮，順應(yīng)趨勢、主動(dòng)變革、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)一大批投身于此次變革的棟梁人才。

［1］［4］［日］田中正知.豐田現(xiàn)場的人才培育［M］.趙城立，譯.北京：東方出版社2012：10，97-125.

［2］劉峰.全球制造業(yè)變革的前景與挑戰(zhàn)——智能制造發(fā)展形勢多重解析［J］.學(xué)術(shù)前沿，2015（11）：29-30.

［3］鄧泳紅，張其仔.中國應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的戰(zhàn)略選擇［J］.中州學(xué)刊，2015（6）.

［5］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012：175.

責(zé)任編輯肖稱萍

匡瑛（1978-），女，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育；伍強(qiáng)瑞（1991-），男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

國家社科基金一般項(xiàng)目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究——基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的視角”（編號(hào)：BJA140062），主持人：匡瑛。

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1001－7518（2016）19-0027-04