□董 奇 黃 芳

職教實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、瓶頸及突破

□董 奇 黃 芳

長(zhǎng)期以來，學(xué)生厭學(xué)和質(zhì)量低下困擾著職業(yè)教育的課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此進(jìn)入了職教教改的視野。有教師自發(fā)地在職教中探索并實(shí)踐這種模式，試圖用其消解傳統(tǒng)課堂的弊端。然而，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在職教中的實(shí)踐有較大的盲目性，未必能取得好的效果，也存在許多問題及爭(zhēng)議。厘清“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)及特點(diǎn)，采取有效的實(shí)施策略，突破其在職教中應(yīng)用的瓶頸，才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”在職教教改中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

職業(yè)教育；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的改革進(jìn)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入了實(shí)踐領(lǐng)域，接踵而至的是激烈的爭(zhēng)議。積極支持者有之，堅(jiān)決反對(duì)者有之，冷靜旁觀者亦有之。支持者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是職教教學(xué)領(lǐng)域改革的方向；反對(duì)者認(rèn)為“這種模式不適合在職業(yè)教育教學(xué)中普遍推廣。如果我們不顧實(shí)效地盲目推廣這種教學(xué)模式，它對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響可能會(huì)是災(zāi)難性的，絕非危言聳聽”[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”到底是否適合職業(yè)教育，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于職業(yè)教育究竟有什么意義？這些問題不僅關(guān)乎“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育中未來的命運(yùn)，而且對(duì)于職業(yè)教育克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)面臨的困境

長(zhǎng)期以來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且個(gè)體間差異很大。另一方面，“職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式上也存在著課程體系滯后，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的諸多弊端”[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的不足和職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式不適應(yīng)的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育的教學(xué)陷入困境。盡管這些年來不少學(xué)校圍繞著教學(xué)改革作了許多探索，開展了諸如項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐導(dǎo)向等教改實(shí)驗(yàn)，但始終未能從根本上擺脫職教課堂教學(xué)效果不佳的困境，特別是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，究其原因是教師中心的模式?jīng)]有真正改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有真正形成。反思職業(yè)教育現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的積弊（主要指狹義的理論教學(xué)課堂，不包括校內(nèi)外的實(shí)踐性課堂），主要有以下方面。

首先，固化單一的教學(xué)模式加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。職校學(xué)生通常是初中階段學(xué)習(xí)的落后者，長(zhǎng)期以來刻骨銘心的學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)，使其對(duì)傳統(tǒng)課堂持本能的反感與排斥態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂中，以教師講授為主的教學(xué)模式，忽略教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，漠視其個(gè)性需求，缺乏課堂的自主活動(dòng)。姑且不論對(duì)學(xué)生探索、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，僅是要求這么一群精力旺盛、桀驁不馴的職校學(xué)生保持安靜地坐在教室就絕非易事。在這樣的課堂里，學(xué)生的厭學(xué)情緒不斷被加重，無論教師備課多充分，教學(xué)內(nèi)容多精彩，首先在形式上就不被學(xué)生所接受，注定了效果是不會(huì)理想的。因此，要消解學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，首先要幫助其驅(qū)除初中階段學(xué)習(xí)失敗的陰影，方法的革新是首選的途徑。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在職教情境下被放大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于整體效率高、便于操作及路徑依賴而長(zhǎng)期在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。但統(tǒng)一傳授和個(gè)體差異的矛盾，使得“在課堂時(shí)間傳授知識(shí)”注定了是一種有缺陷的方法。和其它教育類型相比，職業(yè)教育學(xué)生的個(gè)體差異達(dá)到極致，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷在職業(yè)教育特定的情形下被放大。借助信息論的觀點(diǎn)就能很好解釋這種缺陷。信息論的鼻祖香農(nóng)（C.E.Shannon）認(rèn)為，信息在傳遞過程中不可避免要受到所謂“噪聲”的干擾信號(hào)作用而產(chǎn)生失真，并用“信噪比”來表示信息傳遞的保真度[3]。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)習(xí)方式以“師授生受”為主。教學(xué)過程類似信息傳遞的過程。課程中的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)教師組織后傳輸?shù)綄W(xué)生那里會(huì)受到各種噪聲信號(hào)的干擾而失真。噪聲一方面來自于教學(xué)內(nèi)容，如課本上的錯(cuò)誤，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的偏差，敘述的口誤、板書的筆誤，課件上的差錯(cuò)，示范動(dòng)作的不準(zhǔn)確以及教具設(shè)計(jì)的不規(guī)范等。另外，還要確保教師傳遞的知識(shí)在難易程度上對(duì)學(xué)生是適合的，過難或過易的知識(shí)也可看作噪聲信號(hào)。另一方面噪聲來自于學(xué)生，如課堂紀(jì)律不良、學(xué)生回答問題的錯(cuò)誤等帶來的干擾信息等。前者可歸納為“教學(xué)內(nèi)容的噪聲”，后者可歸納為“課堂氛圍的噪聲”。在目前職教的現(xiàn)實(shí)狀況下，由于學(xué)生普遍的厭學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這兩種噪聲都難以避免。綜上所述，職教傳統(tǒng)課堂從信息傳播的角度來看先天不足，即“信噪比”不高。在低“信噪比”的傳播系統(tǒng)中，教師要將課程中的信息傳遞給學(xué)生，存在許多可能產(chǎn)生“噪聲”信號(hào)的環(huán)節(jié)，最終學(xué)生獲得的信息可能是失真的。

第三，教師為中心的教學(xué)方法弱化了師生交流和知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，視知識(shí)傳授為主要目標(biāo)。有人把這種模式下的學(xué)生比喻成接受知識(shí)的容器。在這種模式下，師生、生生交流的機(jī)會(huì)是不多的。課堂上，學(xué)生以繼承知識(shí)性的學(xué)習(xí)為主，缺少了交流、互動(dòng)和思想的碰撞，知識(shí)的內(nèi)化難以順利完成，更談不上重組、建構(gòu)與創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)停留在初級(jí)階段，質(zhì)量是難以令人滿意的。

為了克服教師為中心的教學(xué)方法之弊端，我國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)改革中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，引進(jìn)并開展了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、情境化教學(xué)等多種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)。國(guó)際上的“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)、具有職業(yè)特色的多學(xué)科計(jì)劃（PPCP），以及情境化教學(xué)都曾是關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。這些教學(xué)方法的特點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；注重學(xué)習(xí)情境與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的一致性。

事實(shí)表明，職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡人意，這更需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)體差異和實(shí)際能力，要探索適合學(xué)生的靈活多變的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)其分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究為途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收和應(yīng)用、創(chuàng)新。而目前我們?cè)S多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師中心的特點(diǎn)，灌輸?shù)奶卣鬟€相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)前職教課堂的效率低下呼喚新的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在這樣的背景下進(jìn)入職教的視域。簡(jiǎn)而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將傳統(tǒng)教育情境下學(xué)校與家庭的功能倒置，即以在家觀看視頻替代教師講課而完成知識(shí)的初步傳授，再將原本要在家完成的知識(shí)內(nèi)化任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂上來，通過教師和同學(xué)的幫助及師生、生生間的交流、互動(dòng)產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。這種模式的科學(xué)之處在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的積習(xí)[6]?！胺D(zhuǎn)課堂”則改變了這一現(xiàn)象。

基于職教教學(xué)存在的問題，職教教學(xué)領(lǐng)域有人開始實(shí)踐這種模式，試圖用其消解職教傳統(tǒng)課堂的弊端。然而，職教專家、一線教師們?cè)趯?duì)待“翻轉(zhuǎn)課堂”在職教中適用性問題上存在著不同聲音，支持者有之，反對(duì)者亦有之，各種聲音組成針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“交響曲”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)職業(yè)教育的意義

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成[4]。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)指出：“傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——‘信息傳遞’，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽視了第二步——‘吸收內(nèi)化’，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用于知識(shí)傳授。Eric Mazur教授認(rèn)為，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。這種教學(xué)方法除了要求學(xué)生具有深厚的背景知識(shí)和扎實(shí)的功底之外,還必須有敏銳的反應(yīng)和洞察能力。

哈佛教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課程，開設(shè)講座，組織研討，就學(xué)生的研究題目提出建議，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案或研究論文提供咨詢，引導(dǎo)學(xué)生開展正式或非正式的討論，把教學(xué)的重點(diǎn)通常放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題、解決問題的能力上[5]。

英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上說：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”[6]

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）認(rèn)為，“顛倒的教室”模式創(chuàng)造了一個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向：由過去的靜態(tài)的、獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)[7]。

華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為 “翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)是一種混合學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是把識(shí)記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供較少的幫助；而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中進(jìn)行，教師給予了學(xué)生比較多的幫助和選擇。

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。人總是要走上社會(huì)的，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是培養(yǎng)他們對(duì)自己終身發(fā)展負(fù)責(zé)的起點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主發(fā)展的時(shí)間、空間和技術(shù)支持[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課前學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，思維過程的依賴性。在借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再只是掌握知識(shí)本身，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)必然有所上升。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，知識(shí)鞏固的平臺(tái)，減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動(dòng)交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)、互助競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)[9]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”破解職教的教學(xué)困境

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”已在普通教育中獲得成功，但在職業(yè)教育中應(yīng)用還存在很大爭(zhēng)議。要探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育中的適用性，不能脫離職教的實(shí)際。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒嚴(yán)重和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.破解學(xué)生厭學(xué)“魔咒”。職教學(xué)生厭學(xué)成為困擾職教課堂的 “魔咒”，盡管學(xué)生厭學(xué)原因是多樣的，但傳統(tǒng)課堂的弊端難辭其咎?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程上。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“知識(shí)傳遞”在課前進(jìn)行，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”則是在課堂上通過師生、同學(xué)間的交流互動(dòng)來完成。對(duì)于厭學(xué)嚴(yán)重的職教學(xué)生而言，這種不同于傳統(tǒng)課堂、相對(duì)自由的新型教學(xué)模式對(duì)其有獨(dú)特的吸引力和親切感?！胺D(zhuǎn)課堂”借助“微課”實(shí)施直觀教學(xué)，正好符合許多智力水平仍處于皮亞杰所說的“具體運(yùn)算思維”（concrete operational thought）階段[10]的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，5-10分鐘的“微課”視頻設(shè)計(jì)與他們注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)也很吻合。

2.提高知識(shí)傳授效果。如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在[11]。在知識(shí)傳授階段，從信息傳播觀點(diǎn)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂情形不同。首先，基于這種模式，知識(shí)的傳遞是學(xué)生各自在課堂外 （家中或圖書館、電子閱覽室等）觀看視頻所完成的，只要有學(xué)習(xí)的主觀愿望，就可將自己置于不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，相互間干擾就不存在了。班級(jí)紀(jì)律不良所產(chǎn)生的噪聲就消除了。其次，學(xué)生所觀看的教學(xué)視頻，都由優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)、主講，專業(yè)人員拍攝、制作并經(jīng)仔細(xì)斟酌、反復(fù)打磨，存在錯(cuò)誤的概率很小，教師“編碼”所產(chǎn)生的“噪聲信號(hào)”也就基本消除了。第三，教學(xué)視頻是分層設(shè)計(jì)的，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生可選擇適合自己的內(nèi)容，無用信息減少。于是，“信噪比”就大為提高，這就大大化解了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以獲得知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的，識(shí)記性的知識(shí)占了主要部分，鮮有對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的升華。在職業(yè)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了本質(zhì)的變化。從單一的“繼承性學(xué)習(xí)”演變?yōu)槔^承、批判、協(xié)作、創(chuàng)造、發(fā)展等多個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始的 “研究型學(xué)習(xí)”過程。在這種模式下，以獲得資源為目的的繼承性學(xué)習(xí)只是初步階段，后續(xù)是以情境探究為主要方式的批判式學(xué)習(xí)。其間，師生之間、同學(xué)之間通過交流發(fā)生思想碰撞，使所獲信息產(chǎn)生重組，新的知識(shí)脫穎而出，從而完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。最后，師生共同針對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高階段——發(fā)展性學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)情境是生產(chǎn)主導(dǎo)的，生產(chǎn)情境的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性。這種有效的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的品質(zhì)，使其具備將來應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境下所需的各種解決問題的能力。

在知識(shí)內(nèi)化階段，教師通過前期的在線輔導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，把握了學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，在課堂上給予富有針對(duì)性的輔導(dǎo)，加上同學(xué)間的相互交流和相互啟發(fā)，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，從認(rèn)知心理學(xué)中也能找到依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)績(jī)效的重要前提。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的輕重和認(rèn)知過程的特點(diǎn)選擇更加合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處和精髓。

“翻轉(zhuǎn)課堂”除了上述對(duì)教學(xué)過程優(yōu)化的功能外，其意義遠(yuǎn)超出其應(yīng)有之義，它對(duì)教育的革命性貢獻(xiàn)體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)。正如我國(guó)教育技術(shù)界前輩何克抗教授所言：“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學(xué)”之所以能取得顯著成效，原因是一樣的——它們二者都可以實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革[12]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆是以解構(gòu)和重構(gòu)其教學(xué)結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，上述要素的格局與結(jié)構(gòu)都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。在這種模式下，持續(xù)幾千年的“教師中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)被解體，取而代之的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源支持下，學(xué)生先在課堂外的任何場(chǎng)所方便地完成學(xué)習(xí)的初步過程——知識(shí)的接受，然后在課堂上通過師生交流進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。在這樣的課堂中，學(xué)生知識(shí)來自于包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道，教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，師生間可平等地討論問題，師生關(guān)系也將成為朋友關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)決定了它的教育理念是人本特點(diǎn)的，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，而不是限于短視和功利性目標(biāo)的[13]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)是系統(tǒng)而徹底，因此它對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端的消解也是徹底的。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多優(yōu)點(diǎn)，但提倡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，并不是全盤否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而且，它在職教中的應(yīng)用不能脫離實(shí)際。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與主動(dòng)性、教師的理念與能力、教學(xué)管理制度的適配性及數(shù)字化資源的適用性是“翻轉(zhuǎn)課堂”在職教中能否得以開展的關(guān)鍵。

三、職教開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的瓶頸與對(duì)策

（一）職教開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的瓶頸

目前，雖有不少教師在自發(fā)地探索實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式，但存在很大的爭(zhēng)議，總體上學(xué)校支持的力度也不大，各校間也不平衡。有人擔(dān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)搞亂課堂秩序，給職業(yè)教育帶來“災(zāi)難性后果”。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”能給學(xué)生帶來新鮮感，但是這種新鮮感的維持是有難度的，要將這種“新鮮感”轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功是關(guān)鍵因素。新的課堂模式對(duì)教師提出了新的要求，而目前大多數(shù)教師并不具備這種能力。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育實(shí)踐中遭遇瓶頸而步履維艱。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力不足。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型學(xué)習(xí)模式，盡管會(huì)因新奇感而受到吸引，但對(duì)于這種對(duì)自學(xué)能力、信息技術(shù)能力和自我約束能力要求很高的學(xué)習(xí)方式，從感興趣到厭倦的過程是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使其能被視頻課程所吸引，是“翻轉(zhuǎn)課堂”成敗的關(guān)鍵。而對(duì)于長(zhǎng)期養(yǎng)成散漫習(xí)慣和厭學(xué)情緒的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，要做到這一點(diǎn)是非常困難的。

2.教師駕馭新型課堂的能力不足。傳統(tǒng)課堂，教師的能力主要表現(xiàn)在講授上，只要備課充分，按照教師的思路，教學(xué)進(jìn)程在教師的掌控之中。“翻轉(zhuǎn)課堂”下則不然，教師和學(xué)生在平等的氛圍中討論、交流，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，對(duì)教師的能力提出了很高的要求。然而，目前職業(yè)院校的大部分教師存在駕馭這種新型課堂能力不足的問題。

3.教學(xué)管理制度的彈性有待提高。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下優(yōu)化教學(xué)過程受到現(xiàn)行教學(xué)管理制度束縛，突破束縛將對(duì)制度產(chǎn)生很大的沖擊。因?yàn)樵谶@種模式下，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程不同于既往，原來的秩序?qū)⒉粡?fù)存在，新的秩序有待建立，引起的震蕩之大是可想而知的。然而，在大面積普及推廣這種模式的條件尚未具備之前，不可能系統(tǒng)設(shè)計(jì)制度來滿足小范圍的探索，如何增加教學(xué)制度的彈性，避免剛性沖擊，考驗(yàn)教學(xué)管理者的智慧。

4.數(shù)字資源應(yīng)用的普適性需要加強(qiáng)。自2009年以來，教育部組織開發(fā)和評(píng)選的中職國(guó)家規(guī)劃新教材和改革創(chuàng)新示范教材，均同步開發(fā)多媒體光盤和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)依托新華網(wǎng)開通全國(guó)中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，19類專業(yè)1825個(gè)優(yōu)秀課件實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享。2011年教育部啟動(dòng)了國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃，共建共享專業(yè)精品課程等86個(gè)數(shù)字資源開發(fā)項(xiàng)目成果[14]。這些數(shù)字資源為職業(yè)教育信息化奠定了基礎(chǔ)，但由于職業(yè)教育專業(yè)眾多、課程門類復(fù)雜，教材不統(tǒng)一，因此這些資源在課堂中應(yīng)用的普適性有待提高。同時(shí)，數(shù)字資源和評(píng)價(jià)反饋的結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。

（二）職教開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

有人將實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)歸納為六個(gè)方面，一是學(xué)校作息時(shí)間安排問題；二是學(xué)科的適用性問題；三是教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持；四是教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)；五是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求；六是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變[15]。基于職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師綜合能力、教學(xué)管理制度及數(shù)字資源等方面。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和引導(dǎo)成功體驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂效率不高的重要原因之一是學(xué)生厭學(xué)，職教學(xué)生厭學(xué)有其深刻的歷史原因。在他們的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)挫敗感導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，并條件反射式地對(duì)傳統(tǒng)課堂排斥。因此，對(duì)于職業(yè)教育而言，教學(xué)改革最為關(guān)鍵的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生帶來了新鮮感。然而，這種新鮮感是轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師要善于捕捉教學(xué)過程中的有趣細(xì)節(jié)制造興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

為了提高“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先有必要在“微課”等教學(xué)視頻中設(shè)置“拋錨式”，教學(xué)的“錨”以吸引學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進(jìn)而引領(lǐng)其進(jìn)入狀態(tài)，最終被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置合適的任務(wù)，并要求其帶著任務(wù)自學(xué)視頻課程。第三，教師按布置的任務(wù)檢查學(xué)生完成的情況，讓他們形成數(shù)字化環(huán)境下自學(xué)的適當(dāng)焦慮和緊迫感。第四，在“微課”等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，通過“闖關(guān)”、“積分”、“獎(jiǎng)勵(lì)”等各種類似游戲中的激勵(lì)方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并采用“微信”公眾平臺(tái)推送，加強(qiáng)教學(xué)信息傳送的定向性與主動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為其設(shè)置階段性目標(biāo)，引導(dǎo)其經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的歡愉。

總之，要從職教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵(lì)、體驗(yàn)成功”的路徑來設(shè)計(jì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的長(zhǎng)效方法。

2.提升教師能力和改變學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師從傳播知識(shí)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的“研究者”和“設(shè)計(jì)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，僅有信息素養(yǎng)是遠(yuǎn)不夠的?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了學(xué)習(xí)過程，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了教師壟斷知識(shí)和技能的地位，這迫使職教教師首先要學(xué)會(huì)“研究性學(xué)習(xí)”，要正確把握各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，善于將生產(chǎn)情境下的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境中的問題。這些對(duì)教師相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力全方位都提出了很高的新要求。專業(yè)能力方面，不僅要求教師熟練掌握本專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法，還要具備生產(chǎn)環(huán)境下的實(shí)踐知識(shí)和技能。方法能力方面，不但要求教師具備用唯物辯證法分析、解決實(shí)際問題的能力，也要具備逆向思維、批判性思維的能力，還要具備采集、處理和運(yùn)用信息的能力。社會(huì)能力方面，不僅要求教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還要具備對(duì)社會(huì)問題是非和價(jià)值判斷以及參與社會(huì)事務(wù)的能力，更要有對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷?？傊凇胺D(zhuǎn)課堂”模式下，教師被賦予學(xué)生人生“導(dǎo)師”的角色，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)著責(zé)任，更對(duì)學(xué)生人格完善和道德品質(zhì)的養(yǎng)成擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)制度與局部探索先行相結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從系統(tǒng)的角度做好頂層設(shè)計(jì)，并有一系列條件和機(jī)制加以保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下優(yōu)化教學(xué)過程要與系統(tǒng)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)相結(jié)合?！跋到y(tǒng)論的觀點(diǎn)是一種正在形成的關(guān)于組織化的復(fù)雜事物的當(dāng)代觀點(diǎn)，它比關(guān)于組織化的簡(jiǎn)單事物的牛頓觀點(diǎn)高了一個(gè)級(jí)”[16]。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看待教育中的復(fù)雜現(xiàn)象同樣能為我們提供更為有效的方法，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是優(yōu)化教學(xué)過程的重大教學(xué)改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，更有必要基于系統(tǒng)的視角加以審視。同時(shí)，又要謹(jǐn)慎行事，采用局部小范圍探索，取得成功經(jīng)驗(yàn)再逐步推廣的策略。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能，形成了新的系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性，從而表現(xiàn)出整體的性質(zhì)和功能不等于各個(gè)要素的性質(zhì)和功能的簡(jiǎn)單相加[17]。教育系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，而這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由各個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的因素組成的。貫穿這些因素的是系統(tǒng)所特有的結(jié)構(gòu)，任何結(jié)構(gòu)都有一定的能動(dòng)性，即在不同的時(shí)間和場(chǎng)合有不同的效應(yīng)，只有最合理地考慮各因素的動(dòng)態(tài)關(guān)系，選擇最優(yōu)化的措施，才能達(dá)到最佳的系統(tǒng)效應(yīng)課堂是教育系統(tǒng)中的一部分[18]，打破課堂原有的結(jié)構(gòu)勢(shì)必破壞整個(gè)教育系統(tǒng)原有的平衡，引起的沖擊之巨大是可想而知的。因此，在進(jìn)行課堂模式的變革時(shí)，必須置于教育系統(tǒng)這個(gè)大背景下來思考問題。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于相關(guān)各元素所構(gòu)成的新的系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性，而不是組成系統(tǒng)的各個(gè)要素的性質(zhì)和功能的簡(jiǎn)單相加，這體現(xiàn)出整體設(shè)計(jì)的重要性。在小范圍探索階段，可以先在制度設(shè)計(jì)上采用一些彈性手段，從資金、管理、考核評(píng)價(jià)等方面給予“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索者提供一個(gè)的寬松的政策環(huán)境。

4.開發(fā)數(shù)字資源與構(gòu)建“虛擬課堂”相結(jié)合。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的必要條件。職業(yè)教育共享數(shù)字資源雖多，但因職教專業(yè)繁多、課程門類復(fù)雜、教材又不統(tǒng)一，導(dǎo)致開放的公共資源適用性不強(qiáng)，通常還需要教師自行制作或二次開發(fā)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，數(shù)字化資源的開發(fā)要與優(yōu)化教學(xué)制度相結(jié)合，要考慮終端用戶使用方式的多樣性，還要同步考慮與“翻轉(zhuǎn)課堂”配套的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生管理、教務(wù)管理和考試管理等制度的兼容性。

為了確?！胺D(zhuǎn)課堂”的“課前”和“課中”兩個(gè)階段都有較高的效果，以“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”作為教學(xué)管理的主線建立“虛擬課堂”是有效方法。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)集“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的在線學(xué)習(xí)、教務(wù)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)功能于一體，將分散在各處自學(xué)的學(xué)生按班級(jí)構(gòu)成“虛擬課堂”或“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”。要將開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合起來，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，即時(shí)記錄學(xué)生成績(jī)，借助反饋激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。借助于該平臺(tái)，課前將分散在圖書館、電子閱覽室、教室、校園等場(chǎng)所自學(xué)的學(xué)生連成虛擬的“學(xué)習(xí)共同體”，借助“登錄跟蹤”、“學(xué)習(xí)績(jī)效反饋”、“公告板留言痕跡”、“師生互動(dòng)討論”等環(huán)節(jié)，教師可對(duì)每位學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)績(jī)效和存疑之處一覽無余。在“課中”階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所反饋的課前情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，并組織卓有成效的討論、辯論，提高知識(shí)內(nèi)化和創(chuàng)新的效率。

結(jié)語

欲有效地將“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化并在職教領(lǐng)域推廣，必須要全面、深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[19]。惟有我們從方法論的層面來全面考究“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，厘清這種模式下的學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，并從系統(tǒng)視角做好頂層設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，避免陷入形式主義的泥淖。職業(yè)教育開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要具備許多條件，也需要以系統(tǒng)的思路尋求其推進(jìn)策略。另外，指望“翻轉(zhuǎn)課堂”一蹴而就地解決職教所有教學(xué)問題是不現(xiàn)實(shí)的。只有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)職教的特點(diǎn)，支持教師自發(fā)的探索，積累經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，方可能取得較好的效果。平心而論，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們既不能將其當(dāng)作包治職教百病的“靈丹妙藥”；也無理由將其視為給職教帶來災(zāi)難的“洪水猛獸”。理性評(píng)價(jià)、謹(jǐn)慎樂觀，審慎應(yīng)用與推廣，才是我們對(duì)待“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。

[1]徐國(guó)慶.也談翻轉(zhuǎn)課堂[J].職教論壇，2014（21）:1.

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董奇（1960-），男，上海市人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育和成人教育研究所課程和信息技術(shù)研究室主任，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與信息技術(shù)；黃芳（1978-），女，上海市人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育和成人教育研究所課程和信息技術(shù)研究室副主任，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與信息技術(shù)。

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1001－7518（2016）03-0030-07

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)