胡妤
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字詞教學(xué)方法新嘗試
胡妤
新一輪的語文教學(xué)改革對每一位老師都提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷探索新的途徑,嘗試新的教學(xué)方法,摸索教學(xué)規(guī)律,是每一位老師當(dāng)務(wù)之急。
筆者曾經(jīng)有過這樣一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷:在一次筆者布置常規(guī)的默寫作業(yè),班級里有一個(gè)學(xué)生追問筆者:“老師,如果默寫不過關(guān)是不是要被罰抄寫?我可否把要罰的抄寫寫好,那就不用默寫了?”這不僅僅是個(gè)案。據(jù)筆者之后的觀察發(fā)現(xiàn),在班級中有這樣想法的學(xué)生非常多。他們寧愿選擇大量的機(jī)械性地抄寫,也不愿通過誦讀完成對字詞的記憶。筆者明顯感受到了學(xué)生對于默寫字詞的抵觸情緒和畏難情緒。
學(xué)生的這個(gè)情況困擾了筆者很長時(shí)間,也引發(fā)了筆者深深的思考。
新課標(biāo)明確指出:“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
為此,必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。不管課程標(biāo)準(zhǔn)如何變化,字詞等基礎(chǔ)知識都是不可忽視的??墒且话愕淖衷~教學(xué)往往都會被教師忽視,僅僅流于在課堂上強(qiáng)調(diào)某些生字難詞,先抄寫后默寫,傳統(tǒng)的“三步曲”。
這直接會導(dǎo)致學(xué)生對于疏通文字缺乏主動(dòng)性,對于字詞缺乏理解力,只靠被動(dòng)吸收和死記硬背。所以哪怕是在初三階段,課堂教學(xué)還在字詞上花很大的精力和很多的時(shí)間,往往都是事倍功半,效率低下。學(xué)生對單調(diào)劃一、一成不變的學(xué)習(xí)感到麻木和厭倦,但為了“顧全大局”,只能一忍再忍,在忍耐中泯滅了熱情和興趣,在無奈中變得消極和默然。所以基礎(chǔ)的字詞教學(xué),教師的角色也必須從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
那么如何幫助學(xué)生夯實(shí)字詞的基礎(chǔ),字詞的識記不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的絆腳石。筆者做了如下嘗試。
班級中的一次早讀課,給了筆者一些啟示。
當(dāng)時(shí)班級里的語文科代表突發(fā)奇想,請班級中一個(gè)語文基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生來領(lǐng)讀課后的“讀一讀,寫一寫”部分。而不出意料,這個(gè)學(xué)生把其中的“湛藍(lán)”念成了“甚藍(lán)”。就在筆者想要糾正這個(gè)學(xué)生發(fā)音的時(shí)候,全班同學(xué)在跟讀時(shí)自發(fā)糾正為整齊劃一的“湛藍(lán)”的正確讀音,與此同時(shí),領(lǐng)讀錯(cuò)字音的學(xué)生臉?biāo)⒌丶t了。這臉紅,讓筆者產(chǎn)生了一個(gè)想法,第二天的早讀,筆者讓科代表再次安排了學(xué)生輪流領(lǐng)讀,并再次請了那個(gè)錯(cuò)讀“湛藍(lán)”為“甚藍(lán)”的學(xué)生領(lǐng)讀,結(jié)果這次他一字不差全讀對了,包括幾個(gè)容易出錯(cuò)的字。于是筆者想到可不可以用同學(xué)之間互幫互助的方式來促進(jìn)學(xué)生的字詞記憶呢?之后,筆者又提前制定班級中幾個(gè)語文基礎(chǔ)差或一般的學(xué)生來負(fù)責(zé)領(lǐng)讀。采用這種方法后,全班的自我糾錯(cuò)和相互糾錯(cuò)能力有很大提高,在上新課之前基本能解決字詞問題。
針對字詞教學(xué)成敗變化,筆者的觸動(dòng)頗大,平時(shí)絞盡腦汁、苦口婆心的教學(xué),還不如學(xué)生自我糾錯(cuò)和互相糾錯(cuò)的功效來得大,這是為什么?當(dāng)全班同學(xué)自然地給他糾錯(cuò)的時(shí)候,“他的臉?biāo)⒌丶t了”。但是這個(gè)臉紅不同于受老師批評時(shí)的臉紅,這是同伴的自然的糾錯(cuò),是對他自尊可接受范圍內(nèi)的懲罰,也是一種鞭策,對于這樣的自然懲罰,他是樂于接受的。因此可以轉(zhuǎn)化成他認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種動(dòng)力也就促使他從原本的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué),互學(xué)的方式,輕松地解決了原本一直難以落實(shí)的字詞識記問題。
雖然學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)有了一種主動(dòng)性,但怎樣讓學(xué)生輕松地學(xué),快樂地學(xué),還是有待于筆者繼續(xù)探索。
筆者嘗試把漢字造字法的教學(xué)內(nèi)容提到字詞教學(xué)的前面,通過漢字的由來來激發(fā)學(xué)生對漢字的構(gòu)造和意義的學(xué)習(xí)興趣。比如,講到“月”這個(gè)偏旁的時(shí)候,我告訴學(xué)生,“月”其實(shí)就是“肉”,學(xué)生驚異之余夾雜著興奮,爭先恐后地找出很多以“月”為偏旁的字。趁著這種火候,筆者把平時(shí)學(xué)生一知半解的“炙”拋了出去,學(xué)生對它的構(gòu)造和意義的理解自然水到渠成,同時(shí),輕松地區(qū)分了“炙”和“灸”這兩個(gè)音異形近字,不再混淆。帶著這股熱情,這份成功的喜悅,他們舉一反三,對很多字的字形、字音、字義從根源上進(jìn)行內(nèi)化,帶著理解去記憶,帶著快樂去學(xué)習(xí),字詞的掌握不再成為難題。
用了以上兩種方法之后,學(xué)生的字詞難題基本解決。但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,自然有不同程度的難題。
筆者在教室后的軟木墻上關(guān)門設(shè)置了一個(gè)“難字角”,每個(gè)學(xué)生可以把他近階段出錯(cuò)最多的字貼在難字角里,每周的最后一個(gè)早讀課,全班集思廣益,相互幫忙解決這些難字,求助者往往也是施助者,每個(gè)字,每個(gè)人都有不同的識記方法,而求助者總能從眾多方法中找到最適合自己的,在輕松愉悅中完成了枯燥無味的字詞識記,日積月累,最艱難的部分字詞也迎刃而解了。
“授之以魚”不如“授之以漁”。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生自己去用已有的知識和技能去解決問題。只有這樣才能真正做到自主學(xué)習(xí),自我提升,才能提高字詞教學(xué)的愉悅和有效性。
★作者單位:浙江寧波江北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。