王軍

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《沁園春·長(zhǎng)沙》閱讀教學(xué)方法探討

王軍

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是一個(gè)受感染、受影響、受教育的過(guò)程，它有助于陶冶學(xué)生的情操，感化學(xué)生的心靈，改善并健全學(xué)生的情感、意志和性格等心理品質(zhì)。

詩(shī)歌作為一種文化載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，形成健康的審美情趣起著潛移默化的作用。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，怎樣通過(guò)閱讀來(lái)提高人文素養(yǎng)。下面就是我在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)采取的方法。

一、擴(kuò)大閱讀面

詩(shī)歌作為一種文學(xué)樣式，具有凝練含蓄的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)富有跳躍性，理解與欣賞詩(shī)歌不是一個(gè)可以一蹴而就的過(guò)程。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我首先注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，讓學(xué)生閱讀三方面的材料，①是閱讀關(guān)于毛澤東的資料；②是閱讀《沁園春》這個(gè)詞牌相應(yīng)的詞；③讓學(xué)生將《沁園春·長(zhǎng)沙》和毛澤東的《沁園春·雪》進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，在課前要熟讀成誦，在課堂上給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間閱讀準(zhǔn)備好的詩(shī)歌或材料，進(jìn)一步加深印象，并評(píng)析自己所選內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)朗讀有一定的興趣，鼓勵(lì)他們?yōu)樵?shī)詞配上樂(lè)曲朗誦：或者采用更加聲情并茂的幻燈片形式，在上課之前根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自制幻燈片。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。我還會(huì)定期組織評(píng)比，看誰(shuí)的古詩(shī)誦讀得好，背誦的好，看誰(shuí)的賞析文字寫得好，誰(shuí)的配樂(lè)選的好，誰(shuí)的幻燈片做的好。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，采用“情境教學(xué)法”，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。我常采用的“情境教學(xué)法”，有①音樂(lè)渲染情境；②實(shí)物演示情境；③圖畫再現(xiàn)情境；④扮演體會(huì)情境。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這課時(shí)，我采用①和③兩種方式，選擇音樂(lè)的時(shí)候盡量選擇緩慢的輕音樂(lè)，圖畫可以用毛澤東站在高山之上指點(diǎn)江山的畫面。

除此之外，教師可用聲情并茂的范讀或者作者介紹、背誦相關(guān)古詩(shī)詞等方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。針對(duì)這一首詩(shī)歌，朗誦的內(nèi)容最好選擇和這首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)期較為接近的，關(guān)于青春、理想、熱愛(ài)祖國(guó)等方面，讓學(xué)生從一開(kāi)始就沉浸到興奮、激昂、充滿使命感的氛圍中，感受詩(shī)人年輕有魄力，以及“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的雄心壯志。

要把握好《沁園春·長(zhǎng)沙》的主體感情是“革命豪情”，對(duì)于這種情感學(xué)生大多了解，但不理解。因此我們?cè)谔幚碜髡咔楦袝r(shí)不能過(guò)于簡(jiǎn)單化，要引導(dǎo)學(xué)生探究在這首詩(shī)中情感的外化表現(xiàn)形式，認(rèn)真體會(huì)這種豪情在全詞中的豐富性、復(fù)雜性。詞作上片寫景抒情，一開(kāi)始展現(xiàn)一幅遼闊無(wú)比的壯麗畫面，面對(duì)如此江山，自豪感，責(zé)任感油然而生?？墒蔷o接著一“悵”、一“問(wèn)”又表現(xiàn)了詞人心中的激昂沖動(dòng)之后的疑慮憂思；詞作下片敘事抒情，多種情感混雜，既有回憶往事的沉醉，又有蔑視反動(dòng)派的憤慨，還有要投身時(shí)代洪流中的豪邁激情。

三、采用多樣形式閱讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)歌最適合誦讀，具有節(jié)奏美、音樂(lè)美等特點(diǎn)，可以是小聲的吟唱，也可以是大聲的朗誦，方式很多。在詩(shī)歌的教學(xué)中應(yīng)始終貫徹誦讀法：初讀識(shí)字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，四讀領(lǐng)悟感情。以讀帶講，讀思結(jié)合，讀議結(jié)合，于反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。誦讀方式也可靈活多樣，范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、賽讀、配樂(lè)讀、背讀等綜合運(yùn)用，相得益彰。

四、把握閱讀節(jié)奏

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏合理搭配、協(xié)調(diào)可以讓詩(shī)歌富有節(jié)奏，讀起來(lái)心情舒暢，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，也就是我們要讓詩(shī)歌盡量的抑揚(yáng)頓挫。抑揚(yáng)頓挫包含哪些內(nèi)容呢？大概有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以加以指導(dǎo)。

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”語(yǔ)調(diào)應(yīng)該沉穩(wěn)、厚重，與當(dāng)時(shí)的天氣和莊重的氛圍協(xié)調(diào)，語(yǔ)速要稍慢。

“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！薄翱础辈还夤苤叭f(wàn)山”，還管著“層林”，乃至后面的“漫江”、“百舸”、“鷹擊”、“魚翔”等，所以“層林”應(yīng)與前句意和氣都緊連，語(yǔ)氣要連貫，一氣呵成，語(yǔ)調(diào)要上升。

“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”語(yǔ)調(diào)要上升，同時(shí)，還要能夠引發(fā)讀者的思考。

上片和下片之間要適當(dāng)停頓，要換氣為下文的抒發(fā)情感積蓄力量。

“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔，崢嶸歲月稠?！闭Z(yǔ)調(diào)要舒緩，逐漸高昂。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！甭曇艨犊ぐ?，表現(xiàn)出年輕人特有的朝氣。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì)。

五、延伸拓展愛(ài)國(guó)情懷

學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，重點(diǎn)要聯(lián)系革命時(shí)期的詩(shī)詞。如

《我的“自白”書》

陳然

任腳下響著沉重的鐵鐐，

任你把皮鞭舉得高高，

我不需要什么“自白”，

哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！

人，不能低下高貴的頭，

只有怕死鬼才乞求“自由”；

毒刑拷打算得了什麼？

死亡也無(wú)法叫我開(kāi)口！

對(duì)著死亡我放聲大笑，

魔鬼的宮殿在笑聲中動(dòng)搖；

這就是我——一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，

高唱?jiǎng)P歌埋葬蔣家王朝。

《我的“自白”書》和《沁園春·長(zhǎng)沙》放在一起，在思想感情上有異曲同工之妙，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。陳然同志被捕以后在特務(wù)們逼迫下寫下了《我的“自白”書》。這首詩(shī)既是一個(gè)共產(chǎn)黨員崇高內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，又是對(duì)蔣家王朝必然滅亡的莊嚴(yán)宣判。詩(shī)歌感情真摯，充滿了激情，充分表現(xiàn)了先烈堅(jiān)定的革命信念和大義凜然的革命氣節(jié)。我們?cè)诶收b這首詩(shī)的時(shí)候，要表現(xiàn)出作者視死如歸的英雄氣概和對(duì)敵人極端蔑視的口氣，語(yǔ)調(diào)要高昂有力。

在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》中，要滲透毛澤東的對(duì)于國(guó)家和人民的熱愛(ài)，以及作為一個(gè)年輕人的朝氣。讓學(xué)生充分感受和熱愛(ài)自己的祖國(guó)，并把自己的精力放在學(xué)習(xí)和生活上，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教育才達(dá)到了它應(yīng)有的目的。

★作者單位：江蘇宿遷市文昌高中。