陳承標

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在語文教學中培養(yǎng)學生的問題能力

陳承標

以問題能力為導向的教學是促進學生發(fā)展的重要抓手，是樹立以人為本的教育理念的重要體現(xiàn)。《普通高中語文標準（實驗）》指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可見，培養(yǎng)學生的問題能力是語文教育應(yīng)有的科學之義。

一、發(fā)揮主體作用 歸還問題權(quán)利

語文教育要始終關(guān)注學生主體性。確保學生的主體性是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，從而讓學生從內(nèi)心深處自覺增強要提高問題能力的意識。要真正做到這一點，語文教育須對教學目的、教學策略進行重新認定。

1.語文教學目標的設(shè)定：由教變學

從語文教學實踐看，廣大語文教育工作者習慣于從教的角度去思考教學行為，缺乏對如何學的思考，忽略了學生才是學習主人這一基本的教育事實。這表現(xiàn)在教學目標的設(shè)定上，就是想方設(shè)法去如何教。這樣的語文教學活動往往收效甚微。語文教育應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念。教學目標是教學設(shè)計的靈魂，是教學行為的指揮棒。因此要培養(yǎng)學生的問題能力，在設(shè)定語文教學目標時，就要著重思考如何去學，達成“學是主體，教是輔助”的教學設(shè)計共識。通過發(fā)揮教學目標的引領(lǐng)作用，語文課堂中，問題能力的培養(yǎng)便有了實施的基礎(chǔ)。把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利歸還給學生，把他們內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，為他們的生命賦予了新的意義。

2.語文教學策略的選擇：實現(xiàn)少教多學

教學策略是師生心靈相通的橋梁和情感交融的細帶。為培養(yǎng)學生的問題能力，在語文教學策略的選擇上盡可能實現(xiàn)少教多學，也就是要堅持以學生的自主學習為中心，以學生的自我發(fā)展為宗旨，創(chuàng)造平等自由的學習空間，以啟發(fā)誘導為主要方式，以情感激發(fā)為切入點，讓學生自覺去思考，去提出問題，從而獲得敏銳的感受，激發(fā)深刻的思考。如《再別康橋》教學，教師先用徐志摩的詩引入，創(chuàng)設(shè)濃郁的詩歌情感氛圍，接著指導學生有感情讀。在這過程中，教師只要點撥一下朗讀技巧即可。經(jīng)過二三遍朗讀，整首詩的情感，意境便會悄然爬上學生的心頭。整個學習過程中，學生完全發(fā)揮了主動性，在教學中不斷提出問題并相互啟發(fā)，問題能力表現(xiàn)得十分突出。整個過程教師只是因勢利導，啟發(fā)點撥，但教學效果卻非常好。

二、問題引領(lǐng)學習 培養(yǎng)問題能力

語文教育要培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和能力，努力讓學生形成多向思維的問題能力。要實現(xiàn)這一目標，就必須把著眼點放在思維訓練上，尤其是創(chuàng)造性思維的訓練上。

1.問題引領(lǐng)，審視文本，形成多向理解

文本解讀具有多義性，從心理學、哲學、美學等角度去闡釋可能會得出不同的認識。學生作為生長中的個體，其知識的廣度與深度與教師相比，客觀地說存在著差距。因而他們對同一篇文章的感受可能存在不同之處，存在不同的疑問，正所謂“一千個讀者就有一千人哈如雷特”。教學過程中，教師要盡可能以問題為引領(lǐng)，引導學生從多角度、多層面審視文本，大膽質(zhì)疑，敢于表達自己獨特的認識和見解，使他們在潛移默化中提高問題能力、鑒賞力、創(chuàng)造力。比如，孔乙已的悲劇揭示的是封建教育和科學制度的罪惡，抑或還有封建社會人情的冷漠，民智的昏沉、世態(tài)的炎涼；文天祥過零丁詳時的嘆息，在闡發(fā)愛國思想的同時，是否還表現(xiàn)了一個孤獨生命在靈與肉、理智與情感激烈沖突中的痛苦聲音？

2.問題為帶，啟發(fā)因果，培養(yǎng)深刻思維

以問題為導向引導學生去思考、分析、創(chuàng)造應(yīng)是教師必備的教學技能。在語文課堂教學中，要注意從事物的因果聯(lián)系入手，讓學生學會去偽存真，抓住問題的本質(zhì)，從而獲得深刻的思維訓練，進而全面提升問題能力。如《胡同文化》，在教學中，許多教師往往只是分析一下文章的結(jié)構(gòu)，欣賞文章的語言。但這遠遠是不夠的，我們應(yīng)當注意到，《胡同文化》的語言幽默美與文章的選材有極大的聯(lián)系，作者選擇的素材就是發(fā)生在北京市民身邊的小事。這就產(chǎn)生了一個問題，作者為什么能將身邊的小事寫出個性、人情味極濃的語言來。因為作者身上有著濃厚的平民化意識。假如我們能從這一因果聯(lián)系去啟發(fā)引導學生，他們的思維就會深刻起來。

三、培養(yǎng)思維習慣 提升問題能力

問題是創(chuàng)造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人能創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，以新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！睂W生一旦產(chǎn)生了問題，就會產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，激起強烈的求知欲和好奇心，喚起內(nèi)心創(chuàng)造的需求和興趣。在強烈的創(chuàng)造動機的驅(qū)使下，激勵他進行積極自主的思考和創(chuàng)造，直到解決問題，達到創(chuàng)造的目的。要達到這種效果，在語文課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情感，讓學生養(yǎng)成良好的思維的習慣。如魯迅的《祝福》一文，要弄清楚祥林嫂的性格特征這個問題，教師可設(shè)計若干個小問題：祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？夫死子亡之后她的處境怎樣？祥林嫂為什么再度到魯家?guī)凸?？魯四老爺對她的態(tài)度又怎樣？祥林嫂為什么要用多年的工錢去指門檻？這些問題讓學生弄清了，人物性格就一目了然了。

總而言之，我們的語文教育教學要提倡科學的懷疑的精神，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，增強問題意識，形成思維習慣，提升問題能力，讓語文課堂充滿創(chuàng)造的樂趣。

★作者單位：廣西容縣高級中學。