滕秀峰

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語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次分析

滕秀峰

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中，起著引導(dǎo)和定向的作用，而維度與內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在不同層面的問(wèn)題展示，使教學(xué)目標(biāo)具象化到可以操作和展現(xiàn)的程度，在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更加明確，也更加的具有科學(xué)性，進(jìn)而得出語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次。行為目標(biāo)為第一個(gè)層次，注重于學(xué)生在行為上的變化，具有明顯的外顯性特征；展開(kāi)性目標(biāo)為第二個(gè)層次，偏重于語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，帶有生成性的特征；表現(xiàn)性為第三個(gè)層次，著重于關(guān)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中在教師面前的“表現(xiàn)”，帶有欣賞性和結(jié)果性的特點(diǎn)。這三個(gè)層次構(gòu)成了整體性的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中同新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三維目標(biāo)”相適應(yīng)。

一、行為目標(biāo)

1.行為目標(biāo)概述

行為目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次，是具有可見(jiàn)性和基礎(chǔ)性的層次目標(biāo)。行為目標(biāo)具有簡(jiǎn)單具體可操作、明確的、顯可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中具有易顯性的行為特點(diǎn)，使得行為目標(biāo)在課堂教學(xué)中占有極重要的位置，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)起著指向性的作用。

2.行為目標(biāo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，行為目標(biāo)只是作為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)中外顯性的層次，雖說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是很重要的，但并不是唯一的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不能將行為目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全部。就像在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是學(xué)習(xí)相關(guān)的文言字詞，還要了解作者的寫(xiě)作意圖和通篇大意等。比如說(shuō)《鴻門宴》，在學(xué)習(xí)中不僅要記住“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”的主題，更應(yīng)該去了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，這是作者的行為目標(biāo)?！妒酚洝肥炯o(jì)，皆是寫(xiě)帝王，項(xiàng)羽嚴(yán)格意義上說(shuō)并不算帝王，只是司馬遷放了進(jìn)去，這在一定程度上帶有了作者自己的行為特色，這對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)羽的人物分析有一定的幫助。

第二，行為目標(biāo)不是獨(dú)立單一的，它是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)整體層次的一部分。對(duì)于它的理解和深入，要從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體出發(fā)，更好地去完善教學(xué)目標(biāo)層次的有序?qū)崿F(xiàn)，不能去從整體中獨(dú)立設(shè)計(jì)，而要明確是依存于整體而存在。

二、展開(kāi)性目標(biāo)

1.展開(kāi)性目標(biāo)概述

展開(kāi)性目標(biāo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第二個(gè)層次。它是從學(xué)生自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)出發(fā)，注重教學(xué)過(guò)程自身發(fā)展中的影響力，在一定程度上，展開(kāi)性目標(biāo)是與教學(xué)過(guò)程是同步的。

2.展開(kāi)性目標(biāo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，具有膽大創(chuàng)新的思維。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些爭(zhēng)議性的課題，并讓學(xué)生在課堂中積極參與討論，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，培養(yǎng)他們處理問(wèn)題的能力和勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度，養(yǎng)成創(chuàng)新化思維。

第二，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中思考適合于學(xué)生，并能為他們所接收的教學(xué)方式，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)者和研究者，對(duì)固有的教學(xué)思想和教學(xué)課程進(jìn)行一定程度的反思和改進(jìn)，以研究者的定位去面對(duì)課堂教學(xué)，更好地關(guān)注教學(xué)因素對(duì)學(xué)生的影響力度。在《荷塘月色》一文講解中，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將文中的片段展開(kāi)性的論述。比如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的描述，這在那樣的時(shí)代并不是可以出現(xiàn)的場(chǎng)景，所以可以展開(kāi)性的去思考，同文章的主體思想相對(duì)應(yīng)，體會(huì)作者文章開(kāi)頭所說(shuō)的——心里頗不寧?kù)o。

三、表現(xiàn)性目標(biāo)

1.表現(xiàn)性目標(biāo)概述

表現(xiàn)性目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第三個(gè)層次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的最終結(jié)果。它并不是在教學(xué)過(guò)程中由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是展現(xiàn)出學(xué)生的一種創(chuàng)造性的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我表現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中很具象化的環(huán)節(jié)展現(xiàn)。比如：在動(dòng)物園看到的有趣的事情、生活中印象深刻的具體事件等對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明。

2.表現(xiàn)性目標(biāo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)要正視學(xué)生間的不同和差異。教師對(duì)學(xué)生要抱有一視同仁的態(tài)度，然后從不同的個(gè)體出發(fā)，以學(xué)生各自的語(yǔ)文能力進(jìn)行劃分，有指向性地對(duì)他們進(jìn)行適合的教學(xué)，用一種欣賞性的角度，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度和熱情。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該將三個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)放在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體進(jìn)行分析和理解，以防止將某一種目標(biāo)絕對(duì)化的現(xiàn)象出現(xiàn)。在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，表現(xiàn)性目標(biāo)是作為行為目標(biāo)的一種補(bǔ)充形式，才得以發(fā)揮在教學(xué)中的積極作用的，所以，是不能分割的客觀整體，也不可過(guò)分的去夸大表現(xiàn)性目標(biāo)的意義。

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是由行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)共同組成、由學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)不可分割的關(guān)聯(lián)性整體，在三個(gè)不同層次目標(biāo)的共同作用下，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

★作者單位：山東淄博市高青縣第一中學(xué)。