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        構(gòu)建生態(tài)語文課堂

        2016-02-17 01:37:18仇媛媛
        中學(xué)語文 2016年12期
        關(guān)鍵詞:書櫥語文課堂教室

        仇媛媛

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        構(gòu)建生態(tài)語文課堂

        仇媛媛

        作為最有生命和靈性的語文課堂,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)、精神狀態(tài),努力營造生命化課堂,讓學(xué)生的知識(shí)能力、精神人格在一種良好的語文生態(tài)環(huán)境下生成,使他們的生命及其所有的活動(dòng)躍升到一個(gè)新的層次。

        一、組建教室書櫥,讓教室充滿書香

        語文學(xué)習(xí)需要有個(gè)“語文環(huán)境”。所以在高一新生的第一節(jié)語文課上,我就在極力地為營造這一環(huán)境作動(dòng)員,講語文的美麗和魅力,講閱讀的重要和必要,希望學(xué)生能將閱讀當(dāng)成人生的快樂和幸福。

        我要求高一、高二兩個(gè)學(xué)年每生閱讀量不少于200萬字,為此我們年級(jí)組的老師與學(xué)生一起精心推選了100本讀物,供學(xué)生選讀。我主張分組組建教室書櫥,每組藏書不少于30本,由學(xué)生自主購買;制定《閱讀進(jìn)度記錄表》,跟蹤閱讀,指導(dǎo)督促,并適時(shí)開展讀書交流活動(dòng):讓校園生活在書的世界里更加開闊,更有品位。

        為了讓教室書櫥活起來,我還建議學(xué)生將自己認(rèn)為好的書或雜志充實(shí)進(jìn)來,并寫出你推薦給書櫥的理由。每周還利用課外活動(dòng)時(shí)間為學(xué)生主持二次“聽讀時(shí)分”,讀一些美文,讓學(xué)生涵養(yǎng)心靈。我們還在教室的墻壁上,開辟了一片學(xué)生文苑,展出作文佳作和讀書心得,二周更新一次。這樣名著與學(xué)生作品共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,共同創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

        二、生產(chǎn)和諧快樂,讓心靈健康潤澤

        生態(tài)環(huán)境中的各個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的,這是一個(gè)和諧的環(huán)境。生態(tài)語文的環(huán)境也應(yīng)該是和諧的。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系,應(yīng)該是互惠促進(jìn),共同構(gòu)成生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的最優(yōu)化。

        師生之間要達(dá)成平等對(duì)話的格局,老師要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生與文本之間的和諧,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)書本的愛惜和對(duì)文本思想內(nèi)容的理解與尊重。閱讀時(shí)學(xué)生可能因?qū)械娜宋锘蛴^點(diǎn)理解不到位而誤解誤用,所以老師要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。我準(zhǔn)備了一個(gè)名為“閱讀感言”的大本子,掛在教室里,學(xué)生閱讀有什么感受、疑問和見解都可以寫在上面。

        學(xué)生與文本之間的和諧,需要老師的參與維護(hù),學(xué)生與學(xué)生之間的和諧也需要老師的細(xì)心經(jīng)營。課堂上我讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì),學(xué)生作文只要有亮點(diǎn)都有展示的機(jī)會(huì),不是只凸顯幾朵花。在我們的生態(tài)語文課堂上,每個(gè)人都是一朵特別的花,只是色彩、形狀、大小不同而已。有了和諧的課堂氣氛,學(xué)習(xí)成了快樂的學(xué)習(xí),同時(shí)也讓生命煥發(fā)活力,呈現(xiàn)健康氣色。

        三、淡化功利語文,讓學(xué)生親近文本

        我們不少老師的語文課堂功利性太強(qiáng),文本通常成了高考的演練場,重手法、方法,而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精華”,舍棄其余,一篇文章只讀背所謂的名段、名句,進(jìn)行肢解性教學(xué),有的干脆成篇舍棄,余下時(shí)間搞高考訓(xùn)練。

        功利語文是生態(tài)語文的大敵,它讓人兩眼始終只盯著高考目標(biāo),而忘了沿途的語文風(fēng)景,其實(shí)欲速則不達(dá)。比如我們在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí),若一開始就亮出“用了怎樣的表現(xiàn)手法、表達(dá)了怎樣的情感”之類的問題,學(xué)生在問題解答之后,可能對(duì)詩仍沒有印象,更沒有獲得審美的愉悅。欣賞文章之美首先要丟開實(shí)用態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入文本,進(jìn)入情境,進(jìn)入人物的心靈世界。給學(xué)生一刻沉浸的機(jī)會(huì),欣賞作者筆下的語言美、自然美、人情美、智慧美,讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí),涵養(yǎng)心靈,然后再解決相關(guān)問題。

        很多老師都喜歡讓學(xué)生帶著問題閱讀文本,而我通常先讓學(xué)生自由閱讀,自由感受,然后再提出問題。功利心太重會(huì)破壞語文的生態(tài),教學(xué)不是為培養(yǎng)考試機(jī)器。生態(tài)語文重在提升學(xué)生的人文素養(yǎng),這與高考并不矛盾。

        四、進(jìn)行生命關(guān)照,讓課堂充滿生機(jī)

        生態(tài)的主要特征就是:生命、生機(jī)。生態(tài)語文課堂的生命,一指人的生命,一指文本的生命。每篇課文都是一個(gè)生命對(duì)生命的書寫,閱讀就是與生命對(duì)話。而我們不少老師在教學(xué)時(shí)喜歡將完整的生命文本分解成一堆堆無生命的材料,還有老師只將文本作為字詞和寫法的教本,置靈魂完全不顧,這樣的文本也就成了“死魂靈”。

        我們要還語文課的情感與靈魂,對(duì)它進(jìn)行生命關(guān)照。一篇課文要凸顯它的生命元素,其他的內(nèi)容可由此來統(tǒng)領(lǐng)。比如小說要凸顯人物的情感和命運(yùn),其他的如情節(jié)、環(huán)境、手法、詞語等,可在鑒賞人物的命運(yùn)、生存狀態(tài)、精神狀態(tài)時(shí)一一帶出,不必撇開人物命運(yùn)孤立地去講,畢竟它們是服務(wù)于生命的。

        人的生命是指教師的生命和學(xué)生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的關(guān)懷。教師的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該成為生命情懷的最直觀的教材。教師走進(jìn)教室要如同春風(fēng)吹進(jìn)教室,能呼喚點(diǎn)醒學(xué)生的生命激情。作為教師我們要能通過自我生命、文本生命進(jìn)行潤物的呼喚,以真情喚真情,以感動(dòng)帶感動(dòng)。讓學(xué)生的生命走出世故與麻木,走進(jìn)文本生命的絢麗與芬芳,形成人本與文本的碰撞,促成生命間的相互關(guān)照。

        五、實(shí)現(xiàn)人格內(nèi)化,讓閱讀和人生升華

        生態(tài)還有一個(gè)重要特征,那就是它有很強(qiáng)的再生力,是具備可持續(xù)性發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。生態(tài)語文環(huán)境促成了學(xué)生知識(shí)、人格方面的生長,這種生長反過來又提升了生態(tài)語文環(huán)境的質(zhì)量,建立起了一種積極的良性循環(huán)。

        我們的教室書櫥,由開始的混亂到逐漸有序,學(xué)生由不夠愛惜書本到懂得愛惜;我們的課堂由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的生命情懷由淡薄到濃烈。這些都讓我們的課堂越發(fā)和諧有生機(jī)。

        讀書的目的是為了指導(dǎo)人生。我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生談?wù)劇爸笇?dǎo)人生的精神”,即你最近讀的哪些話或哪些人對(duì)你產(chǎn)生了影響。有的說喜歡梭羅在《瓦爾登湖》里提出的一個(gè)概念,叫做“黎明的感覺”,即你每天醒來都覺得獲得了一次新生,用新奇的眼光與心態(tài)去重新發(fā)現(xiàn)。這讓他擺脫了高中生活枯燥無味的消極認(rèn)識(shí)。還有很多同學(xué)都喜歡桑地亞哥的那句“人不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他”。這句話讓他們能勇敢地面對(duì)考試失敗和生活挫折的打擊,同時(shí)也知道怎樣活著才能彰顯生命的高貴。

        生態(tài)語文倡導(dǎo)語文課生命的回歸,它不用很多技巧,這是一種簡單樸素的理念。它只讓你帶領(lǐng)學(xué)生讀書,讀出語言味、人文味,為他們將來的幸福人生作準(zhǔn)備。

        ★作者單位:安徽壽縣二中。

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