章玲芳

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基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學探析

章玲芳

作為學生思考和解決問題的重要能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力，是促進學生語文素養(yǎng)和綜合學習能力提高的關鍵。因此，在高中語文教學中，教師除了要為學生傳授新穎、豐富的語文知識外，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性閱讀，以及質疑、探究的能力，引導學生學會思考、辯證的看待所學知識，進而促進學生思維品質與個性，以及創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，目前學生思辨能力在高中語文教學中的培養(yǎng)還需要進一步探索和創(chuàng)新。筆者對高中語文教學中思辨能力的培養(yǎng)進行了深入研究，并嘗試探討相關教學措施。

一、高中語文教學培養(yǎng)學生思辨能力的意義

語文學科具有較為鮮明的工具性與人文性，工具性強調語文教學應著重培養(yǎng)學生基本思維能力，為其今后的學習奠定良好基礎，充分表現(xiàn)出了教學中培養(yǎng)學生思辨能力的意義。而人文性作為別于其他科目的關鍵特點，又強調教學中應發(fā)展人文思想，而語文教學內容本身就具有一定的思辨色彩，這也充分體現(xiàn)出了高中語文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力的必要性。

一是，有利于突破傳統(tǒng)語文教學模式的局限，為語文課堂注入新的生機與活力。在實踐教學中培養(yǎng)和鍛煉學生的思辨能力，是科學、有效落實新課改精神，以及構建高效語文課堂的必然要求。這樣的語文教學不僅充分落實了以生為本的教學理念，也由于其教學活動的開展更加重視學生的參與和體驗，進而能夠全面激發(fā)學生學習語文的興趣和動機，使整個教學過程能夠充分呈現(xiàn)出趣味性、藝術性和人文性等特點。同時，也吸引更多學生積極主動的去探索和獲取語文知識，并逐步提高自身的語文素養(yǎng)和綜合學習能力。

二是，能夠為學生今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。語文教學不僅要引導學生積累更加新穎豐富的語文知識，更重要的是要幫助學生更好的鞏固基礎知識的同時，進一步培養(yǎng)和提高思維能力。進而學生學習其他學科，以及思維品質的形成產(chǎn)生重要的促進作用，也為學生今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

二、語文教學中學生思辨能力缺失的原因

一是，教學模式方面。受應試教育的影響，在高中語文教學中，很多教師依舊沿用著傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，進而導致整個教學過程往往成為了教師的“一言堂”，這是當前高中語文教學存在的較為普遍的現(xiàn)象。在實踐教學中，一方面教師往往夠過于注重個人魅力的呈現(xiàn)，進而常常將課堂教學過程視作展示自己的舞臺，使得學生長期處于被動、機械接受的狀態(tài)；而另一方面，教師往往都沒有重視起師生之間的平等溝通和互動，使得學生的問題意識和創(chuàng)新思維往往無法在課堂學習中得到全面培養(yǎng)與鍛煉。這種教學模式嚴重違背了以學生為教學主體，以教師為教學主導的“生本課堂”的教學理念。在這種教學模式下，不僅會使教師覺得身心疲憊，學生也常常會處于昏昏欲睡的狀態(tài)，整個課堂教學氛圍也過于沉悶、枯燥，進而難以獲得理想的教學效果，而在這種教學情況下，學生思辨能力的培養(yǎng)也僅存在于表面形式。

二是，思辨意識的缺位。一直以來，由于高中語文教學大多都以理論內容為主，進而導致很多學生都難以全身心投入到學習探究中，如果再加上沒有選擇恰當?shù)慕虒W方式，不僅會導致學生的學習興趣和動機無法被激發(fā)，學生的思辨意識也無法得到正確、全面的培養(yǎng)。而長期的應試教育訓練，也使學生的思維能力在學習過程中逐漸弱化，及時面對既成的答案，學生也常常會呈現(xiàn)出無力的狀態(tài)。

同時，也由于學生在長期的應試教育影響下，已經(jīng)接受了機械、被動的學習方式，很少會積極主動的思考、探究教師提出的問題，也就更別提會對書本知識，以及教師講解的內容產(chǎn)生質疑，進而使得學生在學習中常常處于不想問、不敢問和問不了的狀態(tài)。在這種形勢下，教師提出的問題不僅難以激起學生的思考興趣，也會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，更不會積極主動的發(fā)現(xiàn)和思考問題。久而久之，便會使得學生逐漸形成思維惰性，進而導致學生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展失去了有力條件。

三是，標準答案的局限。一直以來，在應試教育與僵化的選拔制度影響下，讓廣大師生始終認定“標準答案”的重要性。雖然，現(xiàn)在很多練習和考試都改稱了“參考答案”，但是就目前的語文教學、練習來看，這種“答案”依舊沒有改變師生的想法?！皹藴省北硎局阌怪靡桑兄豢珊硠拥牡匚?，一切不符合“標準”的答案都是不準確的。而實際上，很多問題的答案都具有多元化的解答，尤其是語文學科的問題。而“標準答案”的存在也充分體現(xiàn)出了當前教育制度對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的忽視，局限了學生想象力的發(fā)展。而這種情況的存在與教育者的職業(yè)倦怠和素質的降低有著直接關系，因為要想總結出多元化的答案，教師必須要具有深厚的專業(yè)學識，以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，而就目前高師資隊伍的整體素養(yǎng)來看，常常難以滿足其標準要求。這也為學思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展帶來了一定難度。

三、語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的對策

1.創(chuàng)造平等對話的空間

師生平等對話是高中語文教學培養(yǎng)學生思辨能力的重要基礎，也是語文學科的重要教學方式。有關學者認為教學活動本就是有形形色色的對話構成的，但是，不少教師在對話教學實踐中都陷入了誤區(qū)，存在淺對話、假對話和空對話的等現(xiàn)象。對此，教師應正確認識到理解是對話產(chǎn)生的關鍵因素。首先，語文教學活動應該是充滿真誠、關注等因素的合作互動過程；其次，每個教學環(huán)節(jié)都應該充滿信任與希望，以及創(chuàng)新與追求；最后，語文教學應培養(yǎng)學生形成正確的批判意識。這樣充分體現(xiàn)出了在實踐教學過程中，對于學生發(fā)表的見解與看法，教師應教育足夠的尊重與鼓勵，真正貫徹執(zhí)行成本課堂的教學理念，這樣的教學活動充分呈現(xiàn)了理性思辨色彩，對培養(yǎng)學生思辨能力有著重要意義。因此，高中語文教師應積極采用對話教學，為學生營造和諧、開放、平等的課堂教學氛圍。這樣師生之間構建出一個相互尊重的角色地位，學生的興趣逐漸得到提升，最終促進學生的進步以及發(fā)展。

2.鼓勵學生質疑，引導學生樂于思辨

在長期的應試教育影響下，學生通常只是循規(guī)蹈矩、不假思索的接受教師傳授的知識內容。一方面，在實踐教學中教師沒有維護好學生的“言說權”使得學生常常不敢表達自己的看法；另一方面，逐漸形成的思維惰性也造成學生往往懶得發(fā)言。所以，要想使學生的思辨能力可以在語文教學中得到更好的培養(yǎng)，教師就必須要轉變自身的權威意識，著重培養(yǎng)學生的問題意識與質疑能力。在實踐教學中，教師應鼓勵學生多問，積極對教師的講解內容發(fā)出質疑，在全面激發(fā)學生思考興趣和動機的同時，還要適當?shù)募右砸龑?。在實踐教學中學生如果能夠提出這樣的質疑：《蜀道難》為什么多次提到“蜀道之難難于上青天”這不會過于重復嗎？以及《祝?！分姓l是殺死祥林嫂的兇手？等，這些質疑的提出都充分體現(xiàn)了學生對文章已經(jīng)做出了較為深入的分析，而這些問題本身也是培養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力的關鍵。在高中語文教學中，教師必須鼓勵學生大膽提出疑問，這樣學生的思維在不斷運轉，對于問題不斷思考，學生的學習能力也會有所提升，最終促進學生的全面發(fā)展以及進步。

3.構建論辯平臺

積極組織學生開展論辯活動，不僅能夠充分激發(fā)學生的思辨欲望，也能夠引導學生更好地把握概念，理清思路，促進學生對知識的理解，同時也有助于促進學生更好辨別事物本質差別，在不斷提高學生語言組織、表達能力的同時，引導學生掌握更多適合自己的說理的方法。在課堂教學中，教師應為學生積極的創(chuàng)設論辯環(huán)境與平臺，鼓勵學生積極的參與論辯活動，并在論辯過程中自由的發(fā)表自己的看法與見解，全面挖掘和發(fā)揮學生的潛力，解放學生思想，培養(yǎng)起形成良好的創(chuàng)新精神，大膽的向教師、教材提出質疑。在課堂教學中教師應充分掌握每一次引導學生思維火花碰撞的機會，準確把握論辯時機。比如：在講解《題李凝幽居》的相關內容時，就可以針對“推敲”的典故來組織學生開展論辯活動。教師可以引導學生從詩的內涵、意境等方面進行論辯，各抒己見。雖然論辯活動的開展很可能會打亂了事先設計的教學計劃，但是卻能夠引導學生運用所學習的詩詞鑒賞知識完成一次科學、有效的思辨能力練習，進一步提高學生的思辨能力。所以教師在教學中要結合學生的實際情況，適當開展辯論活動，以此來促進學生思考與進步。

隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，思辨已經(jīng)逐漸成為新時期人才必備的思維能力之一，而作為學生人生重要的受教育階段與轉折點，高中教育應充分重視起學生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展，進而為學生未來的學習發(fā)展打下堅實基礎。在高中語文教學中，教師應不斷更新自身的教育理念，采用形式多樣的，具有科學性和藝術性的教學手段來開展教學活動，進而使教學內容能夠充分體現(xiàn)出人文性與思辨性。也同過不斷為學生呈現(xiàn)具有藝術性、思辨性和人文性的教學內容，使學生能夠進一步的體會到語文知識的魅力與價值，并在今后的學習中更加積極主動的探索和獲取語文知識。

★作者單位：浙江諸暨市三都中學。