蘇文蘭

（肇慶學院文學院，廣東肇慶526061）

地方院校應用型文科專業(yè)實踐教學一體化探究
——以肇慶學院中國語言文學類專業(yè)為例

蘇文蘭

（肇慶學院文學院，廣東肇慶526061）

實踐教學是文科應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接決定學生應用能力和職業(yè)發(fā)展水平。然而，地方院校文科專業(yè)實踐教學相對薄弱，實踐教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)碎片化，制約了應用型人才的培養(yǎng)質量。文科人才培養(yǎng)必須確立應用型人才培養(yǎng)理念，按照行業(yè)標準和職業(yè)資格的要求，強化實踐育人的針對性，按照一體化思路設計實踐教學，將畢業(yè)設計、專業(yè)實習和科研訓練等有機整合，實現(xiàn)培養(yǎng)高水平應用型文科專業(yè)人才的目標。

地方院校；應用型專業(yè)；實踐教學；一體化設計

地方高校在向應用型轉變的大背景下，如何培養(yǎng)高水平的應用型人才成為轉型發(fā)展的內(nèi)在要求。目前，大多數(shù)地方高校將工作重點放在如何提高理工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量上，針對理工科專業(yè)設計應用型人才培養(yǎng)體系，取得了切實的教學改革成效。然而，由于地方院校的辦學傳統(tǒng)和專業(yè)結構所限，一部分地方高校仍然以文科專業(yè)為主，文科專業(yè)如何適應轉型發(fā)展要求？如何有效培養(yǎng)文科專業(yè)學生的實踐能力和職業(yè)技能？這些問題成為教學改革的難點，需要引起重視。

一、對地方院校應用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本判斷

經(jīng)過近10年的討論和探索，地方高校本科應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)取得了基本共識，在辦學定位、人才培養(yǎng)目標、教學設計和評價標準等方面的認識逐步深化，應用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)學術型人才培養(yǎng)的差別開始明確，地方高校更加注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，將應用型人才專業(yè)能力要求和行業(yè)職業(yè)標準對接起來。應用型人才培養(yǎng)不再專注于經(jīng)典大學象牙塔的學術追求，開始關注經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型和人才市場需求的變化。比如，有的學者明確提出一條主線、兩個面向和三個原則的應用型人才培養(yǎng)思路，以培養(yǎng)基本素質和應用能力為主線；面向社會、面向市場，服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要；堅持“基礎性、應用性、實踐性”原則，努力辦出地方院校的應用型特色［1］。具體說，應用型人才的培養(yǎng)思路可以概括為：以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理一線的高級應用型專門人才為根本任務；更加注重學生的學習能力、就業(yè)能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)能力；以適應地方和行業(yè)經(jīng)濟建設發(fā)展需要為目標，構建學生的知識、能力、素質結構；重視校企合作培養(yǎng)，實踐教學在培養(yǎng)方案中占有較大比重；建設“雙師型”教師隊伍，有比較完備的實習實訓基地。當然，這些觀點主要是對理工科應用型人才培養(yǎng)的基本認識。但是，針對理工科應用型人才的培養(yǎng)思路是否適應文科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)呢？

大量的辦學實踐表明，文科專業(yè)的人才培養(yǎng)有其特殊性，特別是實踐環(huán)節(jié)和實驗實訓條件，文科和理工科存在較大差異，需要更深入地探究和整體設計。有的學校通過設計實用化的文科應用型專業(yè)指導手冊，勾聯(lián)理論與實踐教學環(huán)節(jié)，使專業(yè)教育與職業(yè)，教學與實際，理論與實踐相結合，有效地提升學生的主體行為能力。通過賦予實踐教學環(huán)節(jié)職業(yè)內(nèi)涵，使專業(yè)教育擁有可行的專業(yè)知識與實際技能組配提升的?？奎c與聚合點，使學生受到更多的、更為有效的實際鍛煉，從而掌握實際工作活動運轉的基本規(guī)律，增強實際工作能力，提高了專業(yè)學習的自覺性、目的性［2］93-94。也有學者探索將理工科的畢業(yè)設計移植到文科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，按照理工科應用型人才培養(yǎng)的要求對文科專業(yè)進行課程設計并開展實踐教學，這也可以看做是人才培養(yǎng)工作中一種積極的創(chuàng)新實踐。

實際上，文科和理工科應用型人才培養(yǎng)的確存在一些共性，理工科的實踐教學設計和教學方法可以有效移植到文科人才培養(yǎng)中，比如文科也可以進行畢業(yè)設計，區(qū)別于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文撰寫方式，以達到更加有效地培養(yǎng)文科學生應用能力的目標。就其實質而言，“設計乃是一切專業(yè)學科的核心；這是專業(yè)技術有別于科學的主要標志。工學院，還有建筑、商業(yè)、教育、法學院和醫(yī)學院，都是以設計過程為中心課題的”［2］93。由此看來，設計具有更為廣闊的用途與價值，完全可以應用在大學應用文科專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中。大學應用文科專業(yè)通過課程設計與畢業(yè)設計，可以促進專業(yè)知識有效轉化為職業(yè)技能。需要注意的是，應用型文科專業(yè)實踐教學需要整體設計和系統(tǒng)構建，課程設計可以在專業(yè)理論教學進行到一定階段后進行，只有當學生掌握了一定的專業(yè)理論知識并經(jīng)歷了實習后，才可能進行初級專業(yè)設計，培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論知識和技術解決實際問題的能力，從而改變專業(yè)課程學習的空泛抽象、專業(yè)實習的無的放矢、專業(yè)技能的簡單低級的局面，為畢業(yè)設計奠定基礎。畢業(yè)設計是學生解決實際問題的高級專業(yè)設計，能夠提高學生綜合運用本專業(yè)理論知識和技術解決實踐問題的能力，增強學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能，是應用型文科專業(yè)學生走向工作崗位前的實戰(zhàn)演習。

二、肇慶學院中文類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

肇慶學院確立了高水平應用型綜合大學的辦學定位，踐行“以生為本，以質立校，學術并舉，崇術為上”的辦學理念，強調學生應用能力和綜合素質的培養(yǎng)，并按照職業(yè)標準和行業(yè)需求修訂人才培養(yǎng)方案，強化實踐實訓教學環(huán)節(jié)。中文本科應用型專業(yè)不斷改革人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)實踐教學方面進行了積極探索。

（一）中文類專業(yè)實踐教學的總體設計

實踐教學是理論課堂的有益補充，對培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、綜合能力具有重要作用。專業(yè)實踐教學是我校中文類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，隨著應用型定位不斷強化，其所占的比重逐步增加。我校2014版中文類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學專業(yè)的實踐課時達到25.5學時，高級秘書方向達到38學時，廣播電視學專業(yè)實踐課時達到31學時，漢語國際教育專業(yè)的實踐課時達到33.5學時，書法學專業(yè)的實踐課時達到27學時。各專業(yè)的畢業(yè)論文為6學分，專業(yè)實習為9學分，合計共15學分。如果再加上專業(yè)見習學分（如高級秘書見習6學分，廣播電視學見習4學分，漢語言文學見習1學分），專業(yè)實習、見習和畢業(yè)論文的總學分占專業(yè)總學分的比例較高，漢語言文學占63%，高級秘書占55%，廣播電視學占61%，漢語國際教育占45%，書法占63%，由此可見，專業(yè)見習、實習與畢業(yè)論文在整個中文類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位。然而，這僅僅是實踐教學量的增加，如何優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)整體設計，如何改進實踐教學方式，如何適應應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，如何發(fā)揮實踐教學的功能和實效性等等，還存在一些需要深入探討的問題。

（二）畢業(yè)論文存在的主要問題

畢業(yè)論文指導是專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高人才培養(yǎng)質量具有極其重要的意義。但畢業(yè)論文指導是傳統(tǒng)學術型人才培養(yǎng)的重要方式，能否滿足應用型人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)成為問題。畢業(yè)論文的實踐教學功能開始被質疑，畢業(yè)論文存廢問題已經(jīng)引起廣泛爭論，如何改進畢業(yè)論文的指導過程等問題也值得關注。下面對我校中文類專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀作簡要分析。

1.關于畢業(yè)論文存廢的討論

畢業(yè)論文存廢的爭論由來已久。支持保留畢業(yè)論文者認為，論文寫作是對學生綜合能力的考核過程，尤其是對學生思維能力、表達能力的訓練是其他訓練無法替代的。不同意保留者認為，應用型人才培養(yǎng)注重學生技能訓練，注重學生動手能力，論文寫作無法有效達成這些目標，畢業(yè)論文寫作費時費力，主要是對理論學習的綜合應用，對實踐應用能力培養(yǎng)沒什么實際效果。其實，該問題的實質是，應用型中文專業(yè)培養(yǎng)的人才質量標準和核心競爭力到底是什么？哪些能力和核心要素直接決定學生的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展前景。一般而言，對于中文類專業(yè)人才培養(yǎng)，能說、能寫是人才培養(yǎng)的基本目標要求，寫作能力無疑是核心競爭力。然而，問題的關鍵是培養(yǎng)哪一類寫作能力，是應用型的寫作能力還是學術型的寫作能力。目前，肇慶學院中文類專業(yè)寫作能力培養(yǎng)從主干課“基礎寫作”“應用寫作”課開始訓練，另外包括多次的課程作業(yè)、每個學生6篇書評、社會調查報告、畢業(yè)論文、班刊文章，等等，都是按照寫作能力訓練提高的要求來設計的。關鍵問題是我們要實現(xiàn)論文寫作能力由學術型向應用型的轉變，一定要加強應用型人才培養(yǎng)的實用寫作能力的訓練。所以，中文應用型本科專業(yè)的畢業(yè)論文不僅不能放棄，還應該加強，關鍵是如何改變論文選題方向并改革畢業(yè)論文指導方式、畢業(yè)論文的呈現(xiàn)形式，如何使畢業(yè)論文寫作更加符合應用型人才培養(yǎng)要求，如何通過論文指導提升學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力，畢業(yè)論文如何與其他環(huán)節(jié)實踐教學有機銜接和協(xié)同發(fā)展。

2.關于畢業(yè)論文質量下滑的原因

2014年，我們對文學院230名學生的畢業(yè)論文進行隨機檢測，重合度在30%臨界點的有6篇，其中有3篇重合度達50%以上，這在一定程度上反映了學生論文寫作過程中的抄襲拼湊現(xiàn)象，這必須引起我們足夠的重視，探究原因，主要有以下兩方面：

第一，學生對論文寫作重視不夠，寫作態(tài)度不夠端正。論文寫作是一個艱苦的過程，費時長達半年甚至更多，學生和教師都需要投入很多的精力。但由于學生在論文寫作的同時，還要進行專業(yè)課的學習和教育實習，投入到論文寫作的精力有限。如果指導教師要求不嚴格，大多數(shù)同學將畢業(yè)論文視為負擔，勉強應付，甚至存在投機取巧心理，利用檢測的漏洞蒙混過關。比如，復制著作中的內(nèi)容在檢測中不易被發(fā)現(xiàn)，有的同學就大量引用和借鑒；有的把參考內(nèi)容少的文章列在參考文獻中，而把參考內(nèi)容多的文章在參考文獻中隱去，將他人成果堂而皇之據(jù)為己有?？梢?，態(tài)度不端正是論文寫作諸多問題中最根本的問題，很多同學并未將畢業(yè)論文作為能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，認為畢業(yè)論文撰寫只是例行公事。投入時間和精力明顯不足。

第二，論文寫作碎片化。目前，畢業(yè)論文被作為獨立的訓練內(nèi)容，與其他實踐環(huán)節(jié)未能有機結合，未形成系統(tǒng)化的論文指導過程。論文選題、指導和寫作無法體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培養(yǎng)目標。從整體看，論文的寫作與整個學習過程未能有效對接，論文寫作本身也呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。所以，需要改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作模式，順應應用型人才培養(yǎng)的要求，整體設計實踐教學環(huán)節(jié)。應結合課程學習培養(yǎng)學生的問題意識，通過教師指導發(fā)現(xiàn)問題，通過畢業(yè)論文寫作強化學生的理性思維、語言表達能力，最終提高學生分析問題和解決問題的能力。

第三，論文選題與現(xiàn)實結合不夠。以中文師范專業(yè)為例，目前，我校雖然進行了諸多的實踐教學，包括試教、見習和畢業(yè)實習等，但大多數(shù)學生畢業(yè)論文仍然偏重理論探討，未從問題出發(fā)，也未能結合實習過程中遇到的問題來提煉選題?！爸行W教育科研作為一種獨特的研究范式，它不同于理論研究，不是純粹的書齋想象，它必須是一種行動中的研究”［3］?？梢?，中文教育專業(yè)的學生應該確立行動研究的意識，論文選題應盡量結合現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)學生在課程學習、實踐過程中遇到的實際問題，展開探究和分析，通過畢業(yè)論文提高解決問題的能力，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。甚至可以借鑒理工科的做法，按照畢業(yè)設計的要求完成畢業(yè)論文，切實提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、中文類專業(yè)實踐教學一體化設計的思考

中文類應用型人才應該具有較強的口頭表達（演講）能力、書面表達（寫作）能力、書寫（書法）能力、對于文學和文化的鑒賞和理解能力以及協(xié)調人際關系的能力，等等［4］。人才培養(yǎng)方案中要對專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設計，以畢業(yè)論文為核心，將專業(yè)見習、實習與畢業(yè)論文三者有機結合，結合實際問題開展畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，提高中文類專業(yè)學生的應用能力和綜合素質。

（一）按照系統(tǒng)的觀點，構建一體化實踐教學體系

實踐教學不僅是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，其本身就是一個培養(yǎng)過程，與理論教學共同構成完整的人才培養(yǎng)體系。所以，中文類專業(yè)實踐教學要做一體化設計，按照系統(tǒng)思維整體設計人才培養(yǎng)模式?？梢詫厴I(yè)論文改革作為突破口，將專業(yè)教學與實踐教學密切結合，將學生試教、專業(yè)見習、實習等實踐活動與畢業(yè)論文（設計）有機整合，將畢業(yè)論文指導貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，改變以往畢業(yè)論文主要在畢業(yè)前完成的慣例，全面實現(xiàn)中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的核心目標。將社會實踐、課程實踐、專業(yè)實習、專業(yè)綜合實踐、勤工儉學、頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）等統(tǒng)籌安排，使之成為一種相互銜接、相互滲透的一體化實踐教學體系，形成“教—學—做”合一的應用型人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)水平和實踐能力。

（二）注重應用能力培養(yǎng)，強化解決現(xiàn)實問題的意識

基于中文類應用型專業(yè)的特點，可將學生專業(yè)能力細分為專業(yè)實踐能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力、交際協(xié)調能力，等等，按照不同的能力要求設計實踐教學，將專業(yè)實踐教學貫穿應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。根據(jù)中文專業(yè)人才應用能力培養(yǎng)的需要，加強校外實習基地建設，協(xié)同黨政機關、新聞媒體、廣播電視、行業(yè)企業(yè)等，建設合作培養(yǎng)平臺，為學生提供各種應用能力培養(yǎng)的實習、實訓條件和環(huán)境。其次，按照應用型人才培養(yǎng)理論與實際結合的要求，強調關注現(xiàn)實問題，參加對應中文類專業(yè)能力要求的各種專業(yè)競賽，以社會實踐活動為載體，培養(yǎng)中文類專業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需的核心能力，提高學生的專業(yè)技能和綜合素質。

（三）堅持實踐導向，加強應用型畢業(yè)論文指導

畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生提出問題，分析、解決問題等能力的重要環(huán)節(jié)，必須高度重視畢業(yè)論文的指導工作。鼓勵學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將其作為畢業(yè)論文的選題，搭建起從“知”到“行”的應用型人才培養(yǎng)橋梁。鼓勵教師和學生圍繞應用能力培養(yǎng)設計畢業(yè)論文，確立應用型畢業(yè)論文（設計）評價標準，調動指導教師的積極性，對優(yōu)秀論文指導教師和學生應給予一定的獎勵。改進畢業(yè)論文方式，按照多元化的要求指導學生畢業(yè)論文。例如，漢語言文學（師范）專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學生，鼓勵他們對教育現(xiàn)象、熱點教育話題進行評論、述評，可以作為畢業(yè)論文的重要形式；廣播電視學專業(yè)的學生，以制作短片、微電影、廣告等方式完成畢業(yè)設計。讓中文類專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）和專業(yè)實踐教學相互融合。

（四）按照培養(yǎng)方案全程監(jiān)控，提高實踐教學質量

應針對畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，制定不同階段的質量監(jiān)控措施，使實踐教學和畢業(yè)論文寫作相互配合，以提高應用型人才培養(yǎng)質量。大致可分為準備、寫作和成績評定三個階段，準備階段的主要任務是向學生詳細解釋畢業(yè)論文寫作各項要求，幫助其樹立正確的寫作態(tài)度，內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題原則、寫作方法、論文寫作中常出現(xiàn)的問題及應對策略等。寫作過程的主要任務是選題的確定、寫作提綱和論文撰寫。要根據(jù)每個階段的不同任務，提出要求，并納入考核要求中。學生要明確寫作任務，清楚論文寫作要求，知道論文指導、寫作、答辯的流程，對整個過程做到心中有數(shù)，并合理安排寫作時間。整個論文寫作過程中，教師應及時與學生交流溝通，了解學生在寫作過程中的相關情況，確保指導教師對學生論文的熟悉程度及論文指導的質量。指導教師要對學生全方位測評，綜合確定論文成績，做到過程性評價和終結性評價的有機結合。

［1］劉迎春，熊志卿.應用型人才培養(yǎng)目標定位及其知識、能力、素質結構的研究［J］.中國大學教學，2004（10）：56-57.

［2］杜軍.大學應用文科專業(yè)實踐教學改革的新舉措——課程設計和畢業(yè)設計的移植應用［J］.中國高教研究，2003（10）.

［3］甘劍梅.近十年來我國德育模式研究述評——兼論我國德育模式研究的幾個問題［J］．江蘇教育學院學報，2003（4）：28-34.

［4］吳映萍，張敏，陳國欽.基于能力的文科應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索——以惠州學院為例［J］.惠州學院學報（社會科學版）2014（4）：111-114.

（責任編輯：姚英）

On the Integration of Teaching and Practice of Liberal Art Majors in Local Colleges： taking Chinese language literature major in Zhaoqing University as an example

SUWenlan
（Collegeof Chinese Languageand Literature，Zhaoqing University，Zhaoqing Guangdong 526061，China）

ract Teaching practice is an importantpartof the education of liberalartsmajor students，which directly determines the students application ability and career development level.However，this part in local colleges and universities seemsweak，thus restricting the training quality of applied talents.For liberalarts talent training，it is necessary to establish the philosophy of applied talents training and to strengthen the practice education according to the requirementsof industry standards and professionalqualification.Besides，graduation design，professionalpracticeand research training should be integrated so as to achieve the expected goalof education.

ords local collegesand universities；appliedmajors；practice teaching；Integrated design

G642.

A

1009-8445（2016）04-0084-04

2016-01-10

蘇文蘭（1969-），女，山西翼城人，肇慶學院文學院副教授。